《教师如何快速成长》是我们名师工作室本学期的共读书目。说实话，当初在确定共读这本书以后，我曾经一度有点后悔。我担心这本书是为了迎合当下很多教师急功近利的心理，而写的那种鸡汤类的成功学书籍。但展卷读来，我却在一次次触动，一次次惊喜中，由衷地庆幸自己选对了。
关于教育，你思考了多少？
工作中，我常常会听到老师们的抱怨，诸如领导不重视，工作琐事太多，学生过于个性化难以管教，家长难以沟通等等。我曾经也有过很多相同的抱怨，但作者在本书中的论述却让我豁然开朗，并试着从另外一个角度去思考这些问题。
面对矛盾， 要勇于担当。在《老师，道个歉有那么难吗？》一文中，作者从处理一起教师与家长之间产生矛盾的事情说开去，从一个校长的角度，娓娓道来，语重心长，令人信服。随着社会的发展，家长的民主意识、法制意识、维权意识在不断地增强，我们必须与时俱进，不要抱着“我都是为了学生好”，抱着师道尊严、不可侵犯的架子，如果确实有过错，要能够承担责任，主动道歉，才能赢得尊严，理顺关系。
面对分歧，要尝试理解。《如果你是校长，会怎么处理？》一文中，作者探讨了教师如何处理与管理者之间的关系问题。正如作者所说，在当下教育系统中，校长是被臆想、意淫最多的“坏分子”。校长真的都那么坏吗？真的都那么武断、主观、任人唯亲吗？事实上，大部分校长还是希望有所作为的，也希望学校、教师、学生都能得到很好的发展。
作为一名学校的中层管理干部，我一方面能体会到在当前的社会大背景下，校长肩负的种种压力和困难。另一方面我也常常看到，部分一线教师总是习惯于站在自己的立场、从自己的利弊得失出发，遇到问题就不分青红皂白地指责、埋怨校长，缺乏格局和高度。所以，有时当我们遇到问题时，一是要换位思考，假如你是校长，你会怎么想？怎么做？二是要及时沟通，了解相关情况和背景原因。或许，很多问题和观点就会达成共识，从而减少一些不必要的误解和埋怨。
面对学生，要用心善待。我很欣赏罗老师在《学生是什么？》中引用的这段话——“学生是什么？在有远见的老师眼中，他们是提前十年与你认识的演艺明星，他们是提前二十年与你认识的博士生导师，他们是提前三十年与你认识的商界巨子，他们是提前四十年与你认识的国家领袖。”
是的，我们必须要用发展的眼光看学生，用多元的视野看学生。这个世界上有两样东西是我们不可预测的，一个是“未来”，一个是“学生”。
我现在回想起自己刚踏上工作岗位时，曾经声色俱厉地申斥过学生，甚至体罚过学生，就很后悔。学生是正在成长中的，未来有无限发展可能的人。善待学生，就是善待教育，善待未来。
关于教学，你可以投入多少？
在本书中，很多关于教学的文章都让我眼前一亮，引发我深深的共鸣和思考。
涨知识。读完《留心收集学生的思想火花》一文，感觉真是“涨姿势”了，收集学生的思维火花，就是收集鲜活的一线案例和素材。比如我们的音乐课，可以把学生随着音乐画的图谱收集起来，或者把学生演唱时的动听歌声录下来，抑或是把学生合作表现的精彩场面拍摄下来。如果能养成这样的习惯，又何愁论文写作或课题研究时没有案例和素材呢？这一招值得学习借鉴。
悟深度。《进一步 海阔天空》一文同样令我深受启发。我们能否在处理熟悉的教材时换一种思路，换一种角度，能否“找准切入点，抓住空白点，设计训练点”。有时，课堂中的重点、难点教学只是看上去解决了，实际上对学生并没有太多的影响和提升。那么，我们的教学究竟要教把学生带向何方？如何让学生在课堂上真正有所收获和提升？
作为音乐老师，还有一种很好的观察途径，就是可以在自己所带的几个平行班之间进行教学观察、比较和反思。相同的教学内容，为何在不同的班级却产生了不同的教学效果，这种现象是如何造成的？可以从学情、教学氛围、教学情境、教学生成等诸多方面进行反思，进而不断地调整教学方法，提升自己的教学智慧和能力。
开脑洞。读完《学会系统思考》一文，则令我有一种脑洞大开的感觉。教学中，我们有时不能仅仅局限于本节课的教材内容或本册教科书，需要站在更高的角度、更广的视野去分析教材，学会更加深入、有效、结构化地进行系统思考。
作者谈论的虽然是语文教学，但是对于我们的音乐教学也有着同样的启迪，我们有没有站在一个全局的高度去审视小学阶段的12册音乐教材，有多少首中国歌曲？多少首外国歌曲？有多少首民歌？多少首戏曲歌曲？多少首合唱歌曲？在每一个年段，怎样确定相应的年段目标要求。有没有可能在教学时进行前后联系贯通，激发学生已学歌曲中的学习经验和技能来学习新的知识技能？如果我们真的这样去系统地思考教学，相信一定会有新的发现。
关于梦想，你可以坚持多久？
在本书的最后一篇文章《愿56号教室遍布中国》中，作者分享了他对雷夫事迹和雷夫精神的思考和体会，尤其谈到了坚守的力量。
是的，雷夫并不是神，也不是圣。他就是身边平凡的你我他，他经历过和我们一样的失败和烦恼。只不过，他比我们多了一份坚持，一份执着和一份激情，才创造了举世瞩目的“第56号教室”。当我们在向雷夫致敬的同时，或许应该想一想，雷夫可以为梦想坚持25年，我们可以坚持多久？ 是一个月，一年，还是一生？
曾听过江苏音乐特级教师黄美华老师讲过她的故事，她在工作的前十年里参加业务竞赛无论如何努力，结果总是不尽如人意，总是拿二等奖，她戏谑地称自己为“千年老二”。但她没有放弃，没有怨天尤人，而是继续多年如一日地扎扎实实地上课、做研究。后来，她终于在比赛中脱颖而出，站到了全国的舞台上，并最终成了一位年轻的特级教师。至今，她仍未止步，依然活跃在国内音乐教育的各种活动和舞台上，散发着令人瞩目的光彩。
反观我的周围，有很多以前曾经很优秀的同事，他们原本可以走得更远，更好，但是他们总是止步于某称号或某职称，到了某个点就停下来止步不前了。有时偶尔聊起来时，他们会抱怨自己如何没有后台，如何在某次比赛中受到不公平的待遇，既而心灰意冷，渐渐地失去向上生长的力量，从而陷入按部就班、周而复始的“忙、盲、茫”的工作状态。
与许多名师特级相比，我们习惯于外在的压力和推动，习惯于“被成长”，“被努力”，“被发展”，缺少一种内在的觉醒，一种为梦想而努力奋斗的执着和坚守。
成长是什么？是始于觉醒，终于行动；是始于勤奋，终于坚守。我们要做一名“太阳型”教师，自带能源和光芒，自己照耀自己，自己培养自己，继而照亮学生，照亮他人。
书虽然读完了，但思考还在继续。罗树庚老师认为：内驱力、学习力、行动力、沟通力、研究力、反思力是把握教师成长的六把钥匙。那就让我从此刻起，握紧这六把钥匙，开启成长的大门，以终为始，努力前行，在未来的日子里，遇见更好的自己！
