今天在搜狐教育上看到一篇文章，标题是《15岁少年仅靠电脑找到了一座失落的玛雅古城》，眼前一亮之际，情不自禁发朋友圈感叹：此男孩的重大发现，用的正是“溯源法”，可见，培养孩子的溯源意识多么重要！
并不是我牵强附会地一定要将什么事物都往“溯源”上套，而是此男孩的成功，完完全全归功于一种“溯源”思维。
请看——
这位叫William Gadoury的15岁加拿大男孩，从小就对玛雅文明感兴趣，他没有用什么精密的仪器设备，也没有全世界各地到处跑，靠的只是一台电脑，一根网线，还有几张卫星图和谷歌地图，研究了所有玛雅古城后，他发现一个问题：为什么这些玛雅古城跟其他地方的古文明都不一样，都不建在河边，而都建在偏远的地区，甚至是山上呢？他想，“会不会这些玛雅古城选址跟星星有关系？”为了验证自己的想法，William钻研了22个玛雅星座，对比已知的各种古城遗址，终于发现，已经找到的117个玛雅古城的位置跟这些星座都是对应的。这是迄今为止第一次找到这样的对应关系！然后，他又进一步根据玛雅星座的特点做出推断，并找来一张加拿大、美国和日本太空局和宇航局发布的卫星图像，将它对应到谷歌的地球地图，在密林位置中，他发现了这个四四方方的小方块，分析后发现，这个区域可能有一个金字塔和30栋不同的建筑。于是，他就可能不止找到了一座被遗忘了数百年的玛雅古城，还有可能是是目前发现的第五大古城……
这位15岁少年，之所以能最终发现玛雅古城，主要源于他对玛雅古城建筑位置与星座对应关系追根究底的结果，他的推测得到证实，这其实也是某种意义上的“归因”。其实很多科学上的重大发现都与溯源有关，与这种“归因”有关。因此，在理科的学习上，很多公式和定理的推导，都是这样探究得来的。很多理科见长的孩子，溯源理念对于他们而言可谓深入人心，他们的学习不仅知其然，还知其所以然，因此学得扎实、学得灵动。
我在教学中发现，这些理科特长生，在语文学习中更易自觉运用溯源法，并且明显带动了其学习积极性。他们通过追溯作者的生平境遇、志趣爱好与创作动机，既满足了好奇心，也培养了思辨能力，同时也加深了对课文的理解。
而人文性学科的溯源，其探究性活动不仅仅只有理性的参与，而是在理性的带动下，情感因素开始介入。当学生走入作者的心灵世界，尝试对作者进行“情感归因”。而情感上的共鸣，又帮助他们进入深度阅读与思考。这一过程其实是理性与感性共同参与的结果，是由“理性”到“感性”再到“理性与感性的协同”。这也是“溯源法”在人文性学科上体现出来的不可替代的意义和价值，相比自然学科的理性参与为主，显然更高级。
我们有理由相信，语文学科运用“溯源导读法”进行教学，所培养出来的孩子，不仅可能发现“玛雅古城”，还可能发现更多更复杂更综合的未知领域，尤其是人的精神领域。
