这次培训我必须明确自己的定位——培训师培训，也就是说我来培训的目不是为了教好课，而是能做一个成功的培训者，能讲座、能设计培训方案。
有了定位，就清楚了自己该做什么，该怎样做。
今天上午，可亲又可爱的、给人温暖的老班许老师给我们聊了很多，从个人安全到冷暖关爱，从培训目的到个人成长。他一贯的幽默风趣，又一贯的细腻入微，你能从他的话语中汲取成长的力量，他的鼓励似有一双看不见的手拉着你向前。我后悔的是我一直酝酿好的微型课的讲座没有制作，还有读写结合的课型，我也可以整个一小时多的讲座，只是也没有动手做。
我莫名其妙的似乎又感冒了，嗓子、鼻子，总觉得气力瘪瘪的，像是漏气的气球软软的。
下午讲座正式开始，新乡教研室的刘萍萍老师带来的走向专业化的听评课。刘老师的这个讲座，去年我也听过一次，她是参考了崔允漷教授听评课的四个维度、20个视角、68个观察点。上一次听的有点模模糊糊，听完后我把崔教授的听评课观察量表仔仔细细地琢磨琢磨，有些感觉容易操作，有些还不知如何做起。这次再听刘萍萍老师的课，我应该说是一位复习生了。
刘老师从四个维度分别举了四个案例。给我有新的触动，或者说再次唤起我注意的有两个案例。
第一个：她从观学生学习的维度举的案例——观察学生记笔记情况，刘老师不仅观察课堂学生记笔记的现象，而且还思考问题，并且还挖掘问题的根源。学生一节课下来没有新增笔记，这种现象说明什么？学生为什么没有新增笔记？得出的结论：一是小组交流时学生只顾各说各的，没有记录的意识，教师也没有提醒。这个问题的解决方法是需要教师对学生进行合作学习方法培训。第二学生小组代表展示时，代表只顾介绍，没有关注其他学生的学习。因此，教师对于展示生要进行培训要求。第三，教师点拨作用的缺失，也就是说，学生展示之后，教师不应该只停留在学生仍然会的原点，而应该有一个针对学生存在的问题进行点拨。总之从学生记笔记的情况来看，教师上课应该教学生不会的东西，让学生有收获的课才是高效的课。
这个案例启示我观课时一定要挖掘出课堂存在问题的根源，发现问题并解决问题，这样的听课才有指导意义，才能促进教学。
第二个：刘老师讲到观教师内容这一纬度时有这样一句话：教学内容少而精是课堂教学的基本准则，教学内容相对集中，因而使学生学的相对透彻，是好课的底线之一。这一理念认识，其实是和我追求的一课一得是一致的。任何一个文本，任找一个洞，凿下去都是汪洋大海。因此我们的课堂设计不能面面俱到，抓住一个点，引导学生从表及里、由浅入深地品读研读课文。40分钟内面面俱到的课，一定是如蜻蜓点水，浮光掠影。另外，刘老师还有这样一句话需要值得我再次注意，她说语文课堂的精彩是抓住一两处精彩语句进行品读，这样才能突出亮点。
