第六章 幼儿园园本课程的评价
园本课程开发全程总线索：计划与研究，设计与发展，推广与实施，评价与制度化。
第一节 幼儿园课程的评价理念和类型
一、幼儿园园本课程评价理念
园本课程开发主张全员参与，包括园长，教师，幼儿，家长，社区人士，课程专家等，评价主体具有全面性，多元性的特点。是多元主体间双向或多项选择沟通的评价机制是体现以人为本的评价机制。评价内容是多元的，指向三个层面，课程设计，课程实施及课程效果，另一方面则领导以儿童发展为指标，注重幼儿发展进行全方位考察。
二、幼儿园园本课程的评价类型
（一）从评价时间上划分
1.背景性评价：是指针对校本课程开发中，有关学校师生发展水平，需求状况，资源基础和政策，宽度等方面的信息而做出综合判断。幼儿园园本课程的相关背景，例如：幼儿的兴趣需要教师的能力与意愿，幼儿园的实际状况，地方需要与期望，课程材料的特点与质量等。
2.实质性评价：是指为考察校本课程开发产品的结构部分或结构要素，以及一连串学习活动安排是否合理而进行的判断过程。实质性评价考察课程的特征是课程目标的合理性，目标与教学材料内容间的一致性以及内容的准确度，覆盖面和重要性等问题。
3.总结性评价：是在课程实施后，对编辑和设计出的课程质量所做出全面的判断，他关注的是幼儿最终掌握课程内容的程度如何，幼儿各方面是否有一定程度的发展，从整体课程开发过程和具体课程方案进行总体效果方面的评价。
（二）从评价关注问题上划分
1.内在评价是指对课程计划本身的评价。
2.效果评价是指课程实施效果的评价。
总之，园本课程评价需要多种类多形式评价，共同参与，有机结合，相互取长补短，增强评价的有效性和准确性。
第二节 幼儿园园本课程评价内容和取向
一、幼儿园园本课程的评价内容
包括三个方面：课程设计的评价，课程实施的评价以及课程效果的评价。泰勒将课程评价过程分为：用行为术语订定目的，发展测量工具，搜集资料和数据，诠释结果，订定建议等。罗瓦斯强调学成的表现，从方案设计方案，实施方案成果以及方案成本和效益等方面对课程进行评估。
园本课程评价内容指标由课程开发的过程层面和课程开发的结果层面组成，课程开发的过程层面，包括课程整体和课程局部（目标、内容、实施、评价），两大类24个指标项目。课程结果层面的参考的有：参与人员和课程成果两大类28个指标项目。
二、幼儿园园本课程的评价取向
园本课程评价取向强调多元化，弹性化，强调课程评价的两维视角，注重从两维视角出发，将科学与人文自信与量化相结合，总结的融会。
（一）科学——实证主义评价取向
泰勒确立的cIpp模式：背景，输入，过程，成果，评价模式。
课程改革决策分为四大类：设计决定，结构性决策，实施决策，循环决策。
（二）人文主义或自然主义的评价取向
1.人文主义的评价模式。回应性评价，由罗伯特·史迪克提出。就是以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价。史迪克用类似时钟图形表示课程价值的大体框架又被称为“评价时钟”。
①幼儿表现评价。由美国艾利克森儿童发展研究院提出的一种新兴教育评价方式。他是一种由学生建构答案和创作作品，以显示其知识和技能的评价方法。真实的记录幼儿学习历程的评价方式，用于幼儿园情境中一般发生具体教学过程。在具体实践中遵循以下三个原则，一是主动建构答案或创作作品，二是真实的情境，三是教评结合。举例：蚂蚁世界，通过孩子主动求知主动寻求解决问题办法的过程，教师引导和家长配合，构建了孩子自己对蚂蚁的认识过程。幼儿表现评量中，评量与日常教学是融为一体的。
②轶事记录法
这是一种非正式观察法。就是用一支笔，一张纸，随时随地的记录。需要教师有一双慧眼，能发现孩子真实的，记录孩子的语言和行为。描述性记录必须迅速，正确，客观详实，必须能够说明幼儿某种行为背后的前因后果。
③多元智力评量
智力的一般因素，是指心理功能表现一般性的活动上。智力的特殊因素，表现在特殊性活动上。多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出来的。他提出一个正常个体应该有七种相对独立的智能，包括言语智能，逻辑——数学智能，视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐——节奏智能，人际关系智能和自省智能。在教学实践中应该遵循的以下原则，一是评价主体多元化；二是评价内容多元化；三是评价方式多元化。
个人感悟：
亲爱的小伙伴们，今天是4月6日，是“云端相约 “疫”同品读”--东莞市陈妍慧名园长工作室读书会的第4天，今天我们推荐阅读的章节是第六章《幼儿园园本课程的评价》，我们建议大家带着以下问题去品读：
您觉得园本课程评价在幼儿园课程建设中有哪些重要作用？
我的读书打卡：通过本章节的学习，我对幼儿园园本课程的评价概念和评价类型有了进一步的认识，一、幼儿园园本课程的评价内容包括三个方面：课程设计的评价，课程实施的评价以及课程效果的评价。园本课程评价内容指标由课程开发的过程层面和课程开发的结果层面组成，课程开发的过程层面，包括课程整体和课程局部（目标、内容、实施、评价），两大类24个指标项目。课程结果层面的参考的有：参与人员和课程成果两大类28个指标项目。二、幼儿园园本课程的评价取向园本课程评价取向：强调多元化，弹性化，强调课程评价的两维视角，注重从两维视角出发，将科学与人文自信与量化相结合，总结的融会。（一）科学——实证主义评价取向。泰勒确立的cIpp模式：背景，输入，过程，成果，评价模式。课程改革决策分为四大类：设计决定，结构性决策，实施决策，循环决策。（二）人文主义或自然主义的评价取向。1.人文主义的评价模式。①幼儿表现评价由美国艾利克森儿童发展研究院提出的一种新兴教育评价方式。它是一种由学生建构答案和创作作品，以显示其知识和技能的评价方法。真实的记录幼儿学习历程的评价方式，用于幼儿园情境中一般发生具体教学过程。在具体实践中遵循以下三个原则，一是主动建构答案或创作作品，二是真实的情境，三是教评结合。举例：蚂蚁世界，通过孩子主动求知，主动寻求解决问题办法的过程，教师引导和家长配合，构建了孩子自己对蚂蚁的认识过程。②轶事记录法③多元智力评量。多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出来的。他提出一个正常个体应该有七种相对独立的智能，包括言语智能，逻辑——数学智能，视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐——节奏智能，人际关系智能和自省智能。在教学实践中应该遵循的以下原则，一是评价主体多元化；二是评价内容多元化；三是评价方式多元化。
我觉得幼儿园园本课程评价的指标非常的适用，值得我们借鉴与参考，还有加德勒，多元智能理论也是非常值得我们借鉴的。
陈妍慧，4月6日读书会打卡：
正如虞永平教授所言，幼儿园的发展，最根本的是教育过程的改善和幼儿发展的有效，其次是影响过程和影响发展的因素，因此，提升质量关键是抓教师队伍和课程建设。而课程评价就是抓教师队伍和课程建设的重要工具。
结合我园课程建设的经验，我认为课程评价有以下三个层面的作用：
1.幼儿园层面：课程评价能在课程建设和发展过程中诊断发展中产生的效果和存在的问题，使我们幼儿园发现问题，对照问题进行改进完善，然后求得发展。
2.教师层面：而我们教师可以通过评价促进自己的工作的发展通过课程过程中的评价评判断孩子潜能的强项和弱杨长不短，使孩子得到全面发展。
3.幼儿层面：新课改以来课程评价越来越倡导注重过程性，关注课程发展中的需要，突出评价的激励功能，激发课程的内在发展，促进课程不断的修正，也体现了新的教育观念--关注幼儿发展。
肖杰贞4月6日读书打卡：
今天，阅读了第六章《幼儿园园本课程的评价》，其实，评价体系对幼儿园来说可以直接决定幼儿园的发展、提升教师的专业水平，家长与教师的沟通桥梁。我觉得园本课程评价跟平时的课程评价是差不多的，课程的评价就是诊断课程的预设目标跟预设的结果是否一致，在这个过程中通过课程的评价来得知我们的预设目标是高还是低，孩子的接受能力到了哪个程度，有了课程评价更是符合幼儿的发展需要。
对于课程评价的取向，我觉得还是有点难把握的，园本课程的评价取向强调多元化、弹性化。书中提到有代表性的取向：科学--实证主义和人本主义。我觉得人本主义还是比较好理解，比如提到的三点方法：（1）幼儿表现评量：表现评量能使幼儿在生活的真实情景中充分第舒展自我、张扬自我、表现自我，是真实记录幼儿学习历程的评价方式。我觉得这样的评量方式能让教师多关注教学活动的过程，而不会过度强调结果。真实情景的方式也非常贴近孩子，立足于生活，融于生活，是孩子的真实体现。案例的分析也让我清晰的认识到真实情景评价的魅力。（2）轶事记录法：这个方法还是比较考量教师的专业水平的，要懂得如何观察，往往这种方式，教师只是把看到的记录下来，而忽略了真正观察的意义。所以要有一双发现问题的“慧眼”。（3）多元智力评量：多元智力评价我觉得涉及的面更广了，需要掌握七种智能：言语智能、逻辑--数学智能、视觉--空间智能、身体--动觉智能、音乐---节奏智能、人际关系智能和自省智能。多元智能是由教师、儿童、家长以及教育管理人员共同操作，掌握这样的评价方式，也是需要我们花更多的心思去研究和尝试的。
洪桂英4月6日读书回打卡： 1．评价应有利于改进与发展课程。 幼儿园课程评价的目的在于发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，调整、改进和完善课程，不断提高教育质量。因此要发挥其诊断、改进课程的作用，而不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。以免使被评价者产生消极抵触情绪和应付行为，产生不良效果。 2．评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。 评价的过程是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是他们不断学习，不断提高的重要途径。因此在幼儿园课程评价中应强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。调动和发挥教师、园长和其他有关人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，是课程评价的总原则。 3．评价要有利于幼儿的发展。 幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐的发展，因此在涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价应特别注意：首先要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；其次应承认和尊重幼儿的个体差异，以个人内评价为主，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理和分析；第四课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然，没有压力；第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。 4．评价应该科学、有效。 幼儿园课程评价要幼儿正确的指导思想和评价标准，评价的指标要与《幼儿园工作规程》的精神和原则相一致。课程的评价要讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，并对评价结果的解释和运用是最重要的，这需要教师、园长、教研员及有关人员的合作，才能达到改进课程及帮助幼儿有效学习的目的。
罗明珍，4月7日阅读打卡
课程评价是园本课程开发实况的双刃剑，这是启动，也是延续，起着导向和质量监控的重要作用。
今天阅读第六章幼儿园园本课程的评价，对于评价的理念和类型，以及评价内容和取向都有了一个较为清晰的概念。
特别是在课程评价取向上有了更深的体会，它分为科学实证主义和人本主义两种取向！其中以人本主义评价取向的评价是我们幼儿园用的比较多的评价方式，具体的评价方法有：幼儿表现评量；轶事记录法；多元智力平量法三大类。
课程评价不再是划分儿童优劣的标准而成为了解儿童促进儿童发展的手段，以形成性评价为主，总结性评价为辅。书中幼儿园园本课程评价的指标非常的实用，值得再次阅读，学以致用。
杨倩4月6日读书打卡：这一章内容较多，不管是做课题的评价部分还是现在对课程评价都是非常难的事，但通过学习，我们可以通过这些评价点反思我们现在所做的，进而不断演进施思过程。
4月6日，莫丽红，读书打卡：
课程设计所产生的各种课程文件，只能看作是预期的或理想的课程，要实现这些预期的课程所包含的课程目标，只有把他们付诸于具体的实践，即课程实施。今日，我阅读了第五章《幼儿园园本课程的实施》，该章通过列举幼儿园园本课程的实施取向的分类，分析了影响幼儿园园本课程实施的因素以及运用大量例子生动形象的讲解了课程实施的途径。幼儿园园本课程的实施是教学活动、游戏活动和生活活动的有机结合，是在合作、交流、体验、探究的实施框架下，教师与幼儿主动性的充分体现，是其自身理念和宗旨悄然转化的过程。
龙梅，4月6日读书会打卡：
课程评价既是启动幼儿园园本课程开发的关键，也是延续幼儿园园本课程开发的最佳途径，起着导向和质量监控的重要作用。通过阅读本章，我对课程评价也有了一个比较全面、清晰的认识，我认为课程评价对课程建设的作用主要有以下三个维度：
1.园本课程建设的历史维度。课程评价是见证园本课程发展历史的重要载体，有了评价，才能使园本课程的历史脉络更加清晰，无论是课程发展的背景、过程、还是结果，无不见证其发展历程，课程评价在促使课程的发展。
2.园本课程建设的人员维度。这里的人员涵盖了园长、教师、幼儿、家长、社区人士、课程专家等，课程评价是多元化的，评价也是不是这些人员的多元发展，其中的人与人之间的关系从量变向质变转换，评价就如同一个催化剂，让参与其中的人员不同程度的互通，并且成长。
3.园本课程建设的环境维度。课程评价促使我们去考虑周围环境的要素，环境是提供课程内容的重要载体，也是我们获取信息的发源地。当我们从课程评价中获取修正信息后，我们会思考这样的环境是否适宜，或者怎样的环境才是最适宜幼儿发展的，才是最适宜教师成长的。
综上所述，无论从哪一个维度，课程评价都是不可或缺的，园本课程建设本身就是一个不断完善、去粗取精的动态历程，只有通过评价，才能使得其不断改进，不断适应社会的发展，促进不同时期幼儿的全面发展。
吴敬勤4月6日读书会打卡：
园本课程评价有利于课程的开发、完善与可持续发展，有助于幼儿的发展和幼儿园教育质量的提高。园本课程评价牵涉的内容是多方面的，不仅涵盖课程内容的研发与实施，还关联到课程目标的制定、课程环境的隐性教育等。现阶段部分幼儿园开展的园本课程，缺乏科学、准确的评价标准而使课程的开发显得随意，这样势必会阻碍幼儿的健康成长，影响教师的专业发展，导致园本课程实施的无效。所以，只有当课程是适合于本园幼儿发展的，才是适合于幼儿园的，即园本课程要有利于幼儿、幼儿园的进步与发展。
