第5章幼儿园园本课程的实施

一、幼儿园园本课程的实施取向

（一）课程专家辛德认为，课程实施主要有三种取向：忠实、相互调试和缔造。

1.忠诚取向

主要探讨两个问题：第一，测量一项特定的课程革新，对预定课程计划所实现的程度。第二，确定影响课程实施过程的因素（促进因素或阻碍因素）。

2.相互调试取向

主要关注点在于：第一，从社会科学中借用新的方法和理论，以发现那些相关各种教育问题的详尽的，描述性的资料；第二，确定促进或阻碍课程按原计划实施的因素，特别是各种组织变量。

3.缔造取向

关注的问题：第一，缔造的经验是什么？教师和学生是如何缔造这些经验的？第二，课程资料程序化教学策略，各级教育政策，学生和教师的性格特征等外部因素对缔造的课程有怎样的影响？第三，实际缔造的课程对学生有怎样的影响？隐性课程有怎样的影响？

（二）侯斯的实施取向分类

侯斯对课程实施取向分为三层基本特征：技术的（主张使用量化方法研究课程实施），政治的（课程实施的政治观涉及到不同利益团体的竞争和妥协，涉及到一定权威权力的运用。），文化的（文化观把学校机构看成一个社区，将各种亚文化群之间融合，也是改革参与者对课程变革有更深层次的理解。在评价方面，倡导族志学的质化研究手段，如参与式观察，个案研究等。更注重追求内部信息，尊重本土概念和价值观，试图揭示处于事件之中，局内人是如何看待这件事情的）等三个层面。

辛德等人所研究的实施取向，是在总结、归纳已有研究基础上形成的，他注重从课程变革和实施内部去考察课程实施，更侧重于课程实施研究的取向，而侯斯则从课程领域的外部出发，借助于其他课程的视角，来演示理解课程实施，更偏重于课程实施取向。

二、影响幼儿园园本课程实施的因素

1.分析思路

以重庆沙坪坝区三所幼儿园为案例进行分析。富兰认为影响课程实施因素有三，一是创新或变革计划的特征；二是学校特征/角色；三是外在因素。霍尔则将干预实施过程因素分为：创新或变革的特征、干涉及参与人员及脉络。两位学者研究观点都很有代表性，综合他们分析框架，三所园将原本实施课程的因素罗列出来，选取了“尊重教育情景”的原则，列出了理论框架及开发人员因素及文化三层分析。

2.幼儿园园本课程特征

富兰指出：要成功实施一项变革，首先要该变革方案，满足以下条件：方案的建议是清晰的，变革的规模和复杂性适中，并且方案具有实用性。

幼儿园园本课程在课程观，内容实施和管理等方面都有自身的特征。在课程观上，强调动态、循环、开放的课程观。在内容上，原本课程不局限于主流文化，而主张课程的选择组织应由幼儿经验和需要教师的关注，幼儿园以及地区的文化，在实施上 ，园本课程强调转化而非传递，强调创造而非遵循，强调师生在合作交流中实现学习方式的转变，在课程管理上，园本课程打破自上而下的课程模式，体现共同参与和民主实践的课程决策机制。

3.人员层面的影响因素

①幼儿教师：每个幼儿教师对自己的人生意义及职业价值的体验，是自己对生命的意义的体验各有不同。

②教师的认同感。对于课程改革是否表现正面积极的态度和行为意向。这是我们课程发开发实施的关键因素。

重点是：教师的专业认同感。专业认同感是多元的，复杂的，动态的发展。举例k老师对幼儿教师的整体看法，一是，自我形象，我是一个怎样的幼儿教师？二是，专业准备，我要成为一名怎样的幼儿教师？三是，工作动机，我为什么要做一名幼儿教师？四是，教学，实践教育与行政改革的压力下我是谁？五是，未来展望，寻找意义活出自己。这些因素都是影响教师专业发展的重要推手。

③教师的角色定位。从一个幼儿教师，课程的实施者传播者转变为课程的研究者的角色。

④教师的实践反思。开始开动脑筋，关注幼儿的真实需要，开始有意识的生存，具有我的特点的课程。

⑤园长及其他课程领导。园长是课程的发起者是关键人物，教研员，科研组长的相关能力，是否可以支持，充分赋权，鼓励老师参与到课程开发中来，将成为园本课程运作与发展下去是关键因素。

⑥外部的支持。包括经费专家时间场所社区，图书资源设备等因素。

4.幼儿园文化层面的影响因素

哈格里夫斯将教师文化化为4种形式，一是，个人主义文化，二是，派别主义文化，三是，自然协作文化，四是，人为协作文化。通过三所幼儿园的案例，通过访谈分发现，各园所的老师之间关系比较融洽，相互帮助听课，持开放的态度，相互取经，积极参与观摩，讨论，这体现了教师以幼儿园文化朝着合作方向发展。

三、幼儿园园本课程实施的途径

1.教学活动，教师的教与幼儿的学，双边互动，教是为了学服务的，这是选择教学途径与策略的基本原则。

幼儿学习的特点：直接经验为主。

教师的教学策略：策略是指行为或行动计划，以及为解决某一个问题或达到某一个目标，而有意识做出的一套活动。教学策略是指教师在课堂上为达到教学目标，而采取的一套特定的方式或方法。教学策略的分类有4种：独自的发现学习，协同的发现学习，操作型接受学习，讲授型接受学习。在原本课程活动中，具体的教学策略：①鹰架式教学；是参照维果茨基的最近发展区理论提出，主要目的是使幼儿在最近发展区内由原有经验向更高层次提升与迈进，幼儿的学习是一个主动建构合作沟通的过程。②PWRE教学法；这种教学法强调教师的启发引导下，儿童参与获得知识的过程，学什么，怎样学，做什么怎样做，自己做出选择，包括活动计划，执行计划和交流评价活动结果。

2.游戏活动

游戏特征：①游戏指有玩，乐，嬉戏，休闲，娱乐之意。阿恩海姆曾经说过：我认为一个人能所能做的最好的事，就是提出这样一个问题，生活的最终目的是什么？。。。你想有价值，有意义的工作，其目的就是对他人有益，又给自己带来愉悦。②幼儿园游戏的分类：鲁宾的观点：独自游戏，平行游戏，协同游戏和合作游戏。皮亚杰的观点：练习性游戏，象征游戏和规则性游戏。《幼儿园教育纲要》将幼儿园游戏分为：创造性游戏，角色游戏，表演游戏，结构游戏，体育游戏，音乐游戏，智力游戏等。③幼儿园游戏的指导策略：环境中的隐性指导；包括游戏场地：动和静分开，环境的布置、设计。时间和空间的划分，可以以30分钟为一个时间段并用图形角色，标识间隔板等分隔各种游戏区角。④游戏玩具与材料。尽可能贴近幼儿的生活经验，并且幼儿感兴趣愿意动手动脑操作和探索的材料最适宜。⑤观察中的流程指导。观察前必须进行系统的规则，选定观察对象，观察地点，游戏时间和内容以及使用何种观察工具的其次实地记录，已收集第一手资料，即教师运用，扫描观察法，定点观察法，追踪观察法，综合图示法等。具体的流程指导：自由式，扫描式，定点式。参与式的介入指导：平行介入，合作性介入和指导性介入。

个人感悟：

亲爱的小伙伴们，早上好，今天是4月5日，是“云端相约  “疫”同品读”--东莞市陈妍慧名园长工作室读书会的第3天，今天我们推荐阅读的章节是第五章《幼儿园园本课程的实施》，我们建议大家带着以下问题去品读：

阅读本章后，您觉得我们在园本课程实施过程中应该注意些什么？

4月5日打卡，我们在园本课程实施过程中应该注意：一、幼儿园园本课程的实施取向：包括1.课程专家辛德认为，课程实施主要有三种取向：忠实、相互调试和缔造。2.侯斯对课程实施取向分为三层基本特征：技术的、政治的、文化的。综述：辛德等人所研究的实施取向，是在总结、归纳已有研究基础上形成的，他注重从课程变革和实施内部去考察课程实施，更侧重于课程实施研究的取向，而侯斯则从课程领域的外部出发，借助于其他课程的视角，来演示理解课程实施，更偏重于课程实施取向。二、影响幼儿园园本课程实施的因素1.分析思路：以重庆沙坪坝区三所幼儿园为案例进行分析。富兰认为影响课程实施因素有三，一是创新或变革计划的特征；二是学校特征/角色；三是外在因素。3.人员层面的影响因素：①幼儿教师②教师的认同感。③教师的角色定位。④教师的实践反思。⑤园长及其他课程领导。⑥外部的支持。4.幼儿园文化层面的影响因素：哈格里夫斯将教师文化化为4种形式，一是，个人主义文化，二是，派别主义文化，三是，自然协作文化，四是，人为协作文化。三、幼儿园园本课程实施的途径：1.教学活动，2.游戏活动。我的收获是：通过三所幼儿园的案例，通过访谈分发现，各园所的老师之间关系比较融洽，相互帮助听课，持开放的态度，相互取经，积极参与观摩，讨论，这体现了教师以幼儿园文化朝着合作方向发展。

罗明珍  4月5日读书会打卡：

阅读第五章《幼儿园园本课程的实施》，收获比较大的有两点：

      ❤❤️️一、园本课程实施取向！书中提到两条取向线索，其一是以富兰、辛德等人的忠实、相互调适、和缔造取向观；另一类是侯斯的技术、政治和文化观。

      我园的课程广泛运用到了第一类的观点，其实不能忽视侯斯主张的取向观点，应该遵循以上两种线索，它们是相互继承和补充的。

        ❤️❤️二、实施途径！对于实施途径中的游戏活动有了更深刻的认识。 特别是书中146页讲的观察中的流程指导收获很大，结合观察流程图和【案例5—3】，接下来我知道如何指导我园老师进行观察。

        在阅读中我温故知新，对游戏的特征、分类以及幼儿园游戏指导策略，以及游戏过程中自由式、扫描式，定点式的指导流程更加的清晰明了，这也是我可以直接输出给到我园一线老师的，非常的实用。

吴敬勤4月5日读书会打卡：

幼儿园课程实施的过程中应充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。根据我园在开展幼儿园课程的情况来看往往存在一些不足的地方。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，整体性不强。因此，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作！

杨倩，4月5日读书会打卡，今天读的第五章，“幼儿园园本课程的实施”，课程实施是实现育人目标的基本途径，文章将其分为三种取向：忠实、相互调试和缔造，实施取向还分为技术观、政治观和文化观，总体来说对我而言还是太学术了。分析园本课程特点、注重教师的角色定位、实施途径这几方面让我温故而知新，并对照自己园本课程情况进行了分析，之前要写园本课程框架，毫无头绪，今天看了这一章节，觉得应该就是围绕这三点来梳理吧，突然有了头绪。

龙梅，4月5日读书会打卡：

今天，我们阅读的章节是第五章《幼儿园园本课程的实施》，课程实施是课程发展中的一个重要环节，是实现育人目标的基本途径，那么，在园本课程实施过程中，我们应注意什么呢？以下是我阅读后的几点感悟：

1.园本课程实施应该要注意分析园本课程的特征。幼儿园园本课程在课程观、内容、实施和管理等方面都有自身的特征，如课程观是动态、循环、开放的，课程内容的选择、组织应来自于幼儿的经验和需求、教师的关注、幼儿园以及地域的文化。

2.关注教师的角色定位。在幼儿园园本课程开发过程中，教师应具有多重角色身份，既是实施者和传播者，又是研究者。但目前，还是有很多教师未能认清这一点，这也给课程实施带来些许困难。

3.实施途径尤为重要，幼儿园园本课程的实施是将园本课程计划付诸实践的过程，此过程必须依托一定的形式才能得以实现。文中提到教学活动、游戏活动和生活活动是支撑，无论那一类，都是课程得以实施的要素。在运用这些途径时，我们应该要注意各自的特点，考虑到采用的策略与方法。如教学活动策略就包含了鹰驾式教学、PWRE教学法，这些教学法主要就是为了能够更好地支撑教学活动这一途径的实施；游戏是幼儿园的基本活动形式，这是恒古不变的，游戏是幼儿生活的催化剂，伴随着幼儿成长与发展。

洪桂英4月5日读书打卡：

本章通过生动的案例说明：园本课程实施过程中应注意影响幼儿园园本课程实施的因素和幼儿园园本课程实施的途径。影响幼儿园课程实施的因素：一、分析思路；二、幼儿园园本课程特征；三、人员层面的影响；四、幼儿园文化层面的影响。

园本课程实施的途径：一、教学活动；二、游戏活动；三、生活活动。总之，幼儿园园本课程的实施是教学活动、游戏活动和生活活动的有机结合，是在合作、交流、体验、探索的实施框架下，教师与幼儿主动性的充分体现，是其身理念和宗旨悄然转化的过程。

4月5日，莫丽红，读书打卡：

“人”，是万物之本，正如杜威所说：“生活世界中的所有一切都从生命出发来结成一种关系网，因此，感性个体才成了个体的生命的世界。”今天我阅读了第四章《幼儿园园本课程的内容和组织》，该章从幼儿课程内容的选择出发，探究课程组织的涵义并且加入生动的案例，让我读后获益良多。艾利奥特曾说过：当我们定义课程的时候，我们同时也定义让我们的年轻人体会不同形式的机会。事实上，当我们选择课程内容时，如果想要对课程内容有所觉知和互动的话，同样需要让儿童获得体会不同心灵形式的机会，同样需要我们走入幼儿的心灵世界，真正去关注他们的需要。

肖杰贞4月5日读书打卡：

今天，阅读了第五章《幼儿园园本课程的实施》，任何课程的实施都离不开处于具体活动状态的主体，也离不开一定的的目标。那在园本课程的实施过程中应该注意什么？我从以下几点去理解：

一、人的问题：

首先，当内容制定后，在实施课程的过程中，我觉得人是最为重要的一部分，比如教师，教师的认同感，教师是否能接受对课程的改革，课程能否得到较好的转变以及达到预设的目标，这个跟执行人有着息息相关的联系，如果教师没有一种热忱的态度，能直接影响课程的实施。教师的专业认同感也非常重要，教师在自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望等都对课程的开发产生非常重要的影响。

其次，园长及其课程领导，这些人员都是关键的人物，园长对课程的认识和领导，具有“上传下达”的桥梁作用，促使教师领会课程的目标与意图，推动教师的专业发展。

二、文化问题

幼儿园园本课程开发离不开文化的浸润，幼儿园背景文化，幼儿园的管理文化，团队的合作文化都能直接影响课程内容的开发。

三、教学策略

教学策略在整个教学过程中是至关重要的一环，它不仅是实现教学目标的保证，而且也是师生能否真正做到互动的前提。文章提到了很多指导策略以及教学法是非常值得我们去学习的，特别是有些案例分析，让我们能更直观的了解其方法。

陈妍慧，4月5日读书会打卡：

今天，我们阅读的章节是第五章《幼儿园园本课程的实施》，谈到园本课程的实施，我们应该注意些什么呢？阅读本章之后，大概出以下几点：

首先，应该要确定实施取向，就如同我们工作室研究的课题一样，以“儿童取向”为指引，任何课程的实施都离不开处于具体活动状态的主体，也离不开一定的目标。园本课程的实施“是交织理与情、事与理等多重复杂因素的活动”，诸多变量的充斥，使园本课程实施成为一个充满机会和挑战的活动领域，也成为实施主体、展示其主体的绝佳领域对于这样一个领域，是不能缺少价值取向的规范与引导的。因此，一直困扰我们的问题得以解答，工作室的课题研究就是围绕“儿童中心”这样的价值取向去引领我们的课程建设。

其次，要考虑园本课程实施的因素，而重要的因素包括：人的因素与文化因素，人的因素涵盖教师、园长及其课程领导、外部的自持；文化层面的因素即幼儿园的制度、领导模式、人际关系、园内人士的信念、性格等交织而成的文化体系，文化是一种潜移默化的因素，所谓“随风潜入夜，润物细无声”，就如同我们幼儿园提出的“和爱”文化，成为我们课程实施的重要因素。

最后，应该关注的是实施途径，课程的实施与途径密不可分，园本课程的实施必须通过一定的实施途径才能达成，本章中谈到了三个实施途径：教学活动、游戏活动、生活活动，结合《指南》精神及我园的现状，我认为，实施途径不止书中提到的这三点，应该还要有体育活动、家园活动，在幼儿园的课程实施中体育活动是必不可少的，也是重要的途径之一。而为什么我要提到家园活动呢？因为我们的园本课程实施并不是只是在幼儿园进行的，不是单一的实施者，而是需要通过家庭、社区、幼儿园的三位一体的合作，才能更好地进行实施，也才能使课程更加有利于幼儿的全面和谐发展。