根据区托幼办《关于开展幼儿园课程实施水平评估的通知》要求，区幼儿园课程实施水平评估小组于2018年11月5日—9日对区实验幼儿园和8所乡镇（街道）中心幼儿园的课程实施水平进行了专项评估，通过听取汇报、随机跟踪班级半日活动、查阅资料以及教育教学档案、实地考察幼儿园教学设备设施、玩教具及教师教学资料、设备等方式，调研了各幼儿园贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《山东省教育厅关于开展课程开设专项排查整改促进学生 德智体美劳全面发展的通知》（鲁教基字〔2018〕20 号）和《岚山区幼儿园课程实施指导意见 (试行)》情况，各幼儿园充分展示了课程实施工作中的先进经验和成果。评估团队成员在评估过程中，展开深入的研讨，总结、反馈了各园课程实施的成绩与不足，并对今后的课程建设与发展提出了指导意见。

本次评估内容从幼儿园课程理念与开发、课程研制与实施、幼儿发展与评价三个维度开展，注重园本课程实施与幼儿发展，突出评估的指导作用，通过专项评估进一步规范了幼儿园课程的管理与实施，促进了课程实施水平的提升。具体总结如下：

一、成绩与亮点

（一）课程文化理念引领发展

各中心园贯彻一日生活皆课程的教育理念，将课程融入到一日活动各个环节中，充分发挥了各类活动的课程功能。在集体教学活动、生活活动、区域活动及户外活动中都能充分地体现课程意识。各类教育活动坚持课程游戏化原则，并遵循幼儿自主的原则，支持幼儿主动参与，自主发展。生活活动强调幼儿习惯和自理能力的培养。

各幼儿园都开始注重园所文化的打造和课程文化理念的研究，在课程实施中贯彻“关注生活、敬重文化、倡导行动、鼓励表现、力求整合”的理念，初步探索出以课程文化理念为引领的园本课程体系，在园本特色创建上迈出了新的步伐。

区实验园确立了以“爱在这里”为核心的办园理念,并形成了“爱的主题”系列课程。安东卫中心园确立了“一切为了孩子自主健康发展，家园社区培养新时代新美小公民”的课程理念。中楼中心园初步建立了以《美的种子》为统领，包含“以美育美、美美相传、美言美语、美的秀秀、美在其中、美丽之约”六个板块为内容的课程框架。黄墩中心园积极打造乡村背景下的七彩阳光园本课程理念，开发实施了《美丽乡村》系列园本课程。

（二）课程园本化实施夯实基础

各中心园坚持课程园本化的实施原则，对基础课程进行删减与整合,从课程目标、课程设置、课程实施、课程监控、课程保障以及评价等环节进行整体的规划和设计,保证了以省编教材为依托的基础课程的高效落实。

各园注重课程队伍建设，加强了课程的规范管理与实施。园长们都能身体力行的参与课程管理与实施，黄墩中心园的滕园长、高兴中心园的李园长、碑廓中心园的张园长等亲自做了课程实施现场汇报。

在基础课程园本化实施的过程中，各园重点从节日课程和实践课程的开发与实施上进行了充分的探索与实践。城区沿海幼儿园充分挖掘海洋文化资源，内陆乡镇幼儿园充分挖掘乡村文化资源，实现了课程实施本土化 。

各园重视户外活动、区域活动和环境创设在课程实施中的独特价值，充分体现“亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验”的教育理念。岚山头中心园区域走廊里琳琅满目的幼儿作品充分体现了幼儿的发展。安东卫中心园的班级美工区做了创新性的探索实践。碑廓中心园的区域环创充分利用了本地的蔬菜资源。巨峰中心园的户外活动场地进行了精心打造。黄墩中心园的环境创设充分体现了美丽乡村主题，区域里提供了丰富的乡土材料，幼儿得到充分发展。

（三）园本课程研发实施彰显特色

各中心园都在园本课程的研发与实施上进行了深入的探索实践。各园充分发挥地域资源优势，开发出了彰显办园文化特色的园本课程。区实验园 “爱的主题”系列课程，包含《爱祖国：我骄傲，我是中国娃》、《爱家乡：我是岚山娃》、《爱上幼儿园：实幼好娃娃》、《爱阅读：书香润童年》、《爱上小蜜蜂：勤劳的小蜜蜂》等五个模块，让爱在实验幼儿园里生根发芽。岚山头中心园开发了园本课程《玩转绘本》、《生命教育课程》，《浮想联翩之小浮子大创意》入选山东省百佳游戏。安东卫中心园《生活中的数学》作为特色发展课程得到进一步的发展，并开发了“二十四节气”、“每月一事”园本课程。虎山中心园开发实施了《礼仪课程》、《乡土美术》园本课程。巨峰中心园的《社会体验课程》、《茶文化》园本课程融合了乡镇地方文化特色。中楼中心园开发了园本课程《我的家乡》。碑廓中心园的《蔬菜文化课程》和《传统文化课程》充分体现了“圣公故里、蔬菜之乡”的地域特色。高兴中心园的《桑蚕文化》园本课程文本以教案的形式做了精细的整理。黄墩镇中心园经过提炼形成了《美丽乡村》园本课程体系，包含民间游戏、民间艺术、说唱童谣、鼓舞飞扬等板块，并做了班本课程的尝试。

（四）园本教研促进课程建设

经过近几年的学习与实践，我们都深刻地认识到教研对于一个幼儿园的课程建设的重要性，都在抓教研上下功夫。各幼儿园都建立起了完善的教研制度和教研网络，各园都有园级教研计划，大部分幼儿园还能按级部制定教研计划、撰写教研总结，园长参与教研活动，促使教研活动常态化。

每一次的教研都能做到主题明确、内容具体、研究的方法也呈现多样性。通过集体教研、分组教研、专题教研等多种形式的教研，促使幼儿园课程实施实现跨越发展。岚山头中心园充分发挥幼儿园规模优势，教研组教研得到有效落实。安东卫中心幼儿园的教研过程记录比较详细，平时注重收集和整理，部分活动有较完整的过程性资料。

（五）家园共育助推幼儿发展

各幼儿园特别重视家长资源的挖掘，及时通过专题会议、培训、网络等向家长宣传科学的课程理念。幼儿园利用家长入课堂、走进家长工作岗位、家长开放日、亲子活动等方式，引领家长参与课程建设，让家长对幼儿园的课程理念有更加深入的认识。通过家园共育，幼儿园课程实施得到家长的认可与支持。幼儿园形成了以园长为领导、教师为主体、家长积极参与的良好课程实施氛围。

每个幼儿园都能建立起完善的课程评价制度，通过幼儿“学习与发展”评价表、幼儿成长档案、学习故事等形式对幼儿进行评价，通过评价促进幼儿发展。幼儿发展评价的每个环节都有家长参与的痕迹。家长参与并见证了孩子的成长过程。

二、存在的问题与原因分析

由于幼儿园课程开发与实施的复杂性和艰巨性，一些更深层次的问题进入幼教人的视野。我们认识到发现问题与取得成绩一样重要。因为问题意味着探索和思考，意味着研究者正以积极的态度推进幼儿园课程的有效实施；问题也意味着今后工作的目标，它使我们进一步深化实施幼儿园课程的工作更加明晰化了。主要发现以下问题。

（一）课程文化理念研究不够充分。

各幼儿园在课程理念研究上都努力遵循《纲要》和《指南》精神，保证了课程实施正确的方向性。但是在地域文化和园本文化理念的挖掘和提炼上还远远不够，各园开发的各种园本课程不能与课程文化理念有效的统合。

（二）园本课程体系不够完善

各幼儿园充分发挥资源优势，开发出了一系列园本课程，做到课程开发的丰富性。但是园本课程的开发尚且处于起步阶段。各幼儿园的园本课程种类丰富，却不能建构起一个完整的课程体系。有的园本课程与基础课程的园本化实施混淆不清；有的园本课程只是停留在某一类教育活动的层面上；有的只从某一个领域进行了突破；有的虽建立起了课程框架体系，但缺乏充实的课程内容，或者不能有效的整合其现有的课程资源。

（三）园本课程教育目标把握不够准确

园本课程的教育目标既要充分考虑五大领域的目标要求，也要考虑孩子的现有发展水平。众多园本课程普遍存在课程目标单一的现象，不能够从情感与态度、能力、知识与技能三个维度出发进行综合设定。

（四）园本课程规划实施不够到位

有的幼儿园开发出了园本课程，但没有在课程实施方案里进行统筹规划，或没有及时调整，教师在园本课程实施的过程中随意性较大。有的班级周计划中没有设计上园本课程，但实际上却上了。

（五）园本课程教研不够充分

各幼儿园都形成了园本课程的课程文本，但缺少课程开发研制的过程性资料，缺乏对园本课程的实施与调整的教研活动。有些教研过程过于简略，流于形式，对课程实施没有起到指导作用。园本课程的开发实施不能够充分发挥所有教师的智慧和力量。

（六）基础课程实施需进一步加强

各园对省编课程的园本化实施都做了不同程度的删减整合。课程的实施受教师业务水平的限制，在对课程进行调整时，对课程目标的把握存在一定难度。

（七）区域活动需要有效开展

区域活动作为本次评估的重要项目之一，从一个侧面反映了各园、各班对课程目标的把握与课程实施的整体水平。区域材料的丰富性、幼儿作品的质和量，孩子参与的兴趣和专注程度反映了教师对《指南》精神的领会与把握。我们看到，各中心园以及不同的班级都存在较大的差异。有的幼儿园区域环创充满了孩子的作品，孩子玩的非常投入；有的幼儿园区域材料单一，展示了许多上一批孩子的作品，或者展示了太多的成人作品；有的班级区域活动与当前课程的主题不符，明显是随意安排的；有的幼儿园没有提供区域活动的现场，但能够看出，区域活动没有得到充分的开展。

（八）课程管理需要进一步规范

各园在课程实施与接受评估的过程中存在重文本轻实践、重工作留痕轻幼儿发展的倾向。幼儿园开发使用了各种簿本表格，做了大量的文本整理工作，造成了许多不必要的浪费，加重了教干教师的工作负担。

（九）幼儿发展评价需要深入研究

各园的幼儿评价主要通过幼儿发展评价表和幼儿成长档案等途径来实施。不难看出，有的评价是流于形式的。如何增强幼儿发展评价的有效性，是我们应该深入研究的方向。

三、对策与建议

（一）加强课程文化理念研究，完善园本课程体系

园本课程的实施，最难的是课程目标的把握。课程目标的把握主要依据教师对《纲要》精神和《指南》目标的理解以及对幼儿发展水平的观察与解读。因此，还要加强《纲要》和《指南》的学习。在学习与实践中提炼出园本课程文化理念，并建立完善各自的园本课程体系。

（二）建立完善的课程管理制度

建立三级(园级、组级、班级)课程管理制度，形成课程实施细则。让完善的管理制度引领教师参与课程的实施，同时为不同的教师搭建和设置不同的成长台阶，满足不同层面的教师、不同个体专业发展的需求。课程管理者要建立规范的课程管理实施与教研的标准和流程，精简各类簿本表格和文本材料，让教干教师有充分的时间研究反思教育教学。

（三）发挥教师在课程实施中的主体作用

在幼儿课程实施中，较为普遍的一个事实就是教育理论与教育实践脱节。很多教师虽然口头上能说出一些《纲要》和《指南》所倡导的先进的教育观念，但是对于如何实现幼儿教师教育观念的切实转变还缺乏有效的方法和策略。教师口头上讲一些现代教育理念很容易，但是能否将其内化为自身的观念，取决于教师对新观念的真正理解以及教育行为的实质性的转变，因而教师对课程理念的体验与感悟也成为观念转变的一个重要的环节。同时，教师的自我反思有助于教师理清自己的固有观念，增强对自身教育观念与实践互动关系的意识，从而更有效地促进其教育观念的转变。因此，引导教师写好观察记录或学习故事、教育叙事或教育反思是充分发挥教师主体作用、促进教师专业成长的有效途径。

（四）注重区域活动的有效开展

一是活动区的创建要有课程意识。把材料变成适合幼儿的活动，将区域活动的开展与课程的融合性活动有机结合，体现课程价值。二是活动区应不断更新。环境应跟着孩子的变化而变化，以实现孩子与环境之间的互动。教师不但要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要，而且还应根据自己的经验调整环境，使幼儿在创设的环境中成为建构的主角。三是注重区域活动的实效性，要保证各类型游戏的均衡开展。

（五）扎实开展教研培训，提高教师课程实施能力

教师是课程实施的主体，要扎实开展教研和培训，促进教师专业发展，提高教师实施课程的能力。园本教研的组织形式、教研流程等都需要进一步规范，以充分发挥园本教研对课程实施的指导作用。尤其是园本课程的研发与实施，从课程理念的确定、课程目标的制定、课程内容的选择与设计、课程开发过程的优化到课程评价与提升，都是一个团队或者教研组群策群力、集体攻关的过程。

教师的专业化程度决定了幼儿园的课程实施水平，园本课程研发与实施对教师素质提出了更高的要求。这就需要幼儿园在扎实开展好园本教研的同时，通过培训和专家引领提高教师课程建设与实施的能力。

结语：课程实施是幼儿园教育工作的重心，作为课程管理者和实施者，要时刻保持空杯心态，潜心研究教育教学，做好幼儿成长的启蒙者和领路人。