“老师，我一定要改组合！”这样霸气的要求，在组合分班后很容易出现，虽然这是一个很正常的权利表达，但因学习的延续性和教学秩序的保障，需要有效减少这种情况的出现。

特别是组合学习一个学期或更多时这种情况的出现，不仅破坏学校的教学秩序带来一系列的管理不便，而且对学生自己也是很大的伤害，所以，这种调组合的情况值得我们老师和家长一起思考这个问题，并尽可能针对原因找到对策。

新高考（“3+1+2”模式）给了同学选择组合的机会，也同样给了改组合的权利。不管是机会还是权力，其实都暗含着大量的时间成本，而对于我们同学来讲，耗不起的就是时间里的折腾。所以选组合时不得不慎重。

那怎样才能做出不太容易更改的组合呢？应该是参与决策的信息阅读，考虑越全面，做出的决策越合理，越不会轻易改变。

从现在部分强烈要求转组合的同学的理由来看，大致分为以下三类：

一是决策时主要考虑成绩，现在原来信赖的成绩出现波动，要求转组合。在分组合后的第一次考试时，有个选了物生地组合的同学说考不下去了，跑到年级办公室要求换组合，原因是高一时他地理学得不错，考试成绩也比较高，就感觉地理比较好学，有优势。但这次考试的地理试卷题型和考试难度都增加了，他一时感觉好多题目都不会，马上就想到换组合。这个同学就是分组合决策时单纯考虑成绩，父母没有参与决策，觉得孩子想学什么就学什么，导致的就是这种情况。这无疑提醒我们在组合选择时要多方面考虑，同时也要想好，如果选组合后第一次考试，优势科目没有凸显怎么坚定自己的问题。

二是决策时主要家长在张罗，从网络接受了各种信息，从就业角度帮孩子选择了组合类型，结果孩子学不动，要求转组合。在介绍选组合的各种资料中，总有一句话，让家长动心，那就是选“物理”方向的组合有99.9%的专业可以报，几乎所有专业都可以报，而“历史”方向的组合只有50%的专业可以报。这个信息让家长不自觉地就想让孩子报“物理”方面的组合，毕竟人之常情，选择越多越好嘛。

其实，还要考虑其他因素，尤其是孩子适合什么，什么有兴趣。说白了，最后孩子能选择的其实就是一个专业。有一个要求转组合的孩子就是这样，学了一段时间之后，就要求转专业，而且是从纯“理”的“物化生”转为纯“文”的“史生政”组合，原因就是孩子本身想选“史地政”的，但家里一直反对，说不好就业，不好选专业等等，孩子一时也说不过家长，就屈成家长的意见选了“物化生”组合，结果进入组合学习后，因为自己兴趣不在这，加上学习难度加大，学习成绩一落千丈，深受打击，家长也意识到这样不行，所以，遵照孩子意愿，重新选组合综合分析，选了“史生政”组合。

三是选组合时不是很认真，家长也比较“民主”，孩子想选什么就选什么，结果就随大流了。现在发现自己没有任何优势，学起来也比较吃力，没办法想转组合。家长有民主的姿态很好，但孩子毕竟还是孩子，很多考虑还是欠妥当的，尤其是在关键决策时，家长一定要积极参与决策，指导决策，不能放任孩子自己决定。每个人的成长都是由经验教训积累而成的。所以，在选组合的时候，家长也不能缺席，需要帮助孩子综合分析各种因素，参考网络和自身的各种经验，给予孩子正确有效的指导。这样做出来的决策，孩子才能安心于学习，而不是动不动就思考换一条路再走走。

当然，也有孩子高一时与部分同学关系不太好、或对某些老师的授课不是很认同，但自己喜欢这个科目，就选了这个组合，分班后发现结果关系不好的同学还是同学、不太认同的老师还是自己老师，感觉很别扭，影响学习积极性，想转组合或转班级。这个客观原因要求改变组合或班级的也有，我现在任课的班级有个同学就是这样的，原来他不在这个班级，就是因为和某个同学关系不好，同时又不太认同某个老师，家长不得不来学校请求调整组合，最后调到我任教的那个班级。

现在发现的就是以上原因，总体来讲，大部分同学做出的决定还是能够坚持并全力以赴地去学习，虽然成绩有时不一定能如预期所想，但全力冲刺不管对哪个组合来讲，都是最棒的飞翔姿态。

选择一个组合，是一个决定，需要的是后续的努力。所以，若孩子总是想着这个不适合，可以换一个，无疑是最大的受害者，毕竟教学和学习都是有进度的，你错过了，很难再补上，所以，家长决策时要慎重，决策后要及时鼓励教育，非特殊情况不要给孩子传递组合可以再次更改的信号，正如熟语有云：唯有背后悬崖，方能一往无前！