【翻轉日記，三十九】
前階段受困於評估手段與方式，近期聽聞一個小學的講座，豁然開朗。所謂的個性化，不是發展某一個學生個體的特性——當然，個體特性有助於互動的產生——而是在一個動態的教學生態之中所呈現出的多種可能性。可能性是關鍵詞，而不是某一個特質的成熟度或量化後的水平數值。如此一來，糾結於如何測評學生的學業效果就顯得比較短視了。測評的對象不再是學生，而是這種生態系統的資源流通速率和更加具有價值的動態指標，簡而言之，只要生態系統運轉正常，學生的認知能力正常，學習效果不是問題，考試不是問題。相對地，考試亦成為了一種任務驅動的小型項目，只要解釋清楚了規則和考察辦法，學生可能理解得比教師更加透徹，在實際操作這一項目時所展示出的特質很可能比傳統教育模式培育出的學生要有趣得多。考試由扁平化的結果支持逐漸會演變為多元化的過程支持，逐漸將考試也轉變為生態模式的一部分，納入教學生態的有機互動百科之中。
