在平时的工作中，常常会出现这样的问题和思考：为什么这个学生不能像那个好学生一样遵守纪律呢？为什么这个学生写字不能像其他同学一样认真呢？为什么别人上课能认真听讲他就不行呢……等等，诸如此类的问题几乎每天都有，我想有经验的老师看到这些问题会淡然一笑吧，因为这些“问题”似乎再平常不过了，但也正是这些“问题”让我纠结着，假期翻开学校推荐的《给教师的建议》，我读到了《请记住：没有也不可能有抽象的学生》节选，便让我有如获至宝的感觉，“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。读完这条建议，心中突然茅塞顿开，似乎对之前的种种“问题”有了新的认识和思考。
文中提到“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”读到这里，脑中出现一个问号，我们真的“认识”自己的学生了吗 ？之前以为知道学生的姓名、知道学生的家庭，大概了解他们的家庭成员情况，逐渐了解学生的学习情况，这样就算是认识了学生，其实这还远远不够。了解学生的自身素质条件，智力条件以及学习生活的能力，比知道他的姓名更加重要，而且这些也是所有“问题”发生的根源所在。
在平时的工作中，所有教师都希望自己的学生非常优秀，总是要求所有的学生都达到同样的水平，而我们忽略了学生之间存在的差异性，在理论上，我们会承认学生之间的水平是参差不齐的，但是往往到了真正的学习和生活中，我们又会把这重要的一点忽视。所以，当学生不是出于故意的犯错，而且出于自身能力的时候，我在想：为什么不能允许他犯错呢？只要他比以前有进步了，哪怕进步的不是特别明显，这看似小小的进步或许对他来说已经非常了努力了。
在教学上，“教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。”更应该思考如何让学生的脑力劳动得到充分的发挥，让学生在思考的过程中享受成功的乐趣。
