今晚阅读小组Academic Literacies第二辑录的第三篇。Professor Wang的理论作品_构式。
第一次接触这个概念，形义结合体，form and meaning parings。 Goldberg 2006的概念。论文前面一大段我都没怎么看明白，但举了一个汉语例子，貌似知道了一点儿皮毛。
抽象构式_抽象构式义
”把“结构_”处置“义；英语双宾结构_”传递“义；准定语结构_技能评价义
我把门打开。 我给她一本书。 他的课上得好。
同属于一类的具体构式个数，就是这类狗屎的类型频率，type frequency.抽象构式的类型频率越高，其概括性和生成新构式的能力就越强，构式义也就越清晰。比如，”把“结构的类型频率很高，其”处置义“的意义就很清晰。抽象构式的类型频率越低，其生成性就越弱，相应的构式义就越不明显。比如，类型频率是1，即只有一种情况，只有具体意义，没有抽象义，只有一个构式，所以无类可归。如”刻舟求剑“，这个构式就不能随意泛化，随便将里面的字词替换。
大管小
复杂构式和简单构式是大管小的效应。
当较小的构式要用在较大的构式上时，这两个构式发生交互，大构式就对小构式有要求。
所以，a repaired bike a broken car a painted wall withered flower
但是 a pushed cart 就不对。这就是分词修饰名词这种大构式，要对使用分词形式的动词有制约，要求其表示”持久“，因此不能体现”持久“义的词，就不能使用分词形式做定语，前置修饰中心语。
准定语结构 他的发理得好。
但是 他的字写得累。就不对。
这就是准定语结构这个大构式，表示技能评价义，形容词”累“不能表示评价，因此这个小构式就不能进入准定语结构这个大构式之中。
随后，作者把这个构式概念引申到语境。
再将整体概念用于二语习得的解释。
1）交际意图是将构式与情境关联起来的动力源，对促进语言学习起关键作用。
2）习得语言的核心是习得构式，而构式源于生活中的交际体验。
3）构式在语言使用体验中产生，在一定量的语言接触之后发生类化，由此形成具有一定生成能力的抽象构式及其构式语境。
这篇文章还提到了沈家煊2004年提及的语境。语境是预定的？还是选定的？
即是语句的意义激活了人们对情境的选择，而不是根据说话时已经存在的情境去决定句子与情境的关联并依此解读句子意思。
沈家煊有一个例子”开封还没到呢，就别提洛阳了。“
这个例子我还没看懂，稍后再详细思考。
整篇文章相当于用一个构式+情境，来重新解读二语学习。这二者是怎么搭建起来的，还不太明白。稍后再重新整理思路。
