这些日子，学校创建省一级，有点儿忙，要应付各种学校事务，时间不够用。
有些书，买下，却搁置着，而这本是借来的，所以只能快速阅读。做了一些笔记，日后慢慢咀嚼，反思。
《整个世界，都是教室》是艾瑞堂老师著述的。此书并不是只锁定语文课堂教学内容，阐述和覆盖的是整个学科课堂的教育教学理念。窃以为有很多与我所想所做，不谋而合。
下面是我做的一些读书笔记:
前面的话:每一个孩子都不一样，每一个孩子的未来都有着无限的可能性，不一样的孩子，不一样的绽放，不一样的人生。
我思:这一点我深信。我一直觉得人人都是造物主的光荣。每个人都有无限的潜力，只是未经好的发掘。
1.宽心，接纳孩子多样化的个性和见解。
苏霍姆林斯基:每个孩子都是一个完全特殊、独一无二的世界。
我思:我知道知识的无限，课堂的丰富和可能性，孩子有时不经意间的见解是我没有想到的一种美好的点醒。
2.宽广，整个世界都是课堂。
陶行知:民主教育的教材，应从丰富中求精华，从教科书以外求课外东西，并且要从学校以外到大自然、大社会中求得活的教材。
我思:一读到“整个世界都是课堂"这句话，我的思绪就会飞到宇宙之外，多么浪漫，多么让人无限遐想，多么令人豁然开阔的一句话。课堂不仅限于教室，更广，更远，更宽，更深，更美，更妙的课堂在天地间，在广阔的世界里。
3.宽松，鼓励孩子自由表达自己的观点和见解。
我思:陪孩子们说，给孩子们说，就怕孩子们不说。
4.宽心，做孩子心灵的朋友，认真善美直抵灵魂深处。
陶行知:我们要向小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。
我思:课堂是心与心的对话，是一个灵魂向另一个灵魂的倾诉，和相互聆听。
5.宽厚，课堂应充满生命的关怀和尊重。
明代薛宣:惟宽可以容人，惟厚可以载物。
马克.吐温:紫罗兰把它的香气留在了那踩扁它的脚踝上，这就是宽容。
我思:课堂的终极目标是懂得关怀人，尊重人。
6.教育分两种:一是关涉幸福的教育；二是无关幸福的教育。
陶行知:我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
我思:人人都知道，可是很多大人，很多课堂却不是在做与幸福有关的教育。
7.在特定意义上，课堂是一种态度，与知识无关。
我思:赞同！课堂是建立在知识上，但又超越知识本身。
8.课堂应当充满着生命关怀，应当弥漫着民族平等，应当洋溢着互相尊重的气氛。
我思:生命教育是一场终身的修行。
9.古拉特.利伊普《进入别人的内心世界》:
把别人的感觉和观念与自己的感觉和观念置于相同的位置，并把它表现出来，这样谈话的气氛就会融洽起来。当你在听别人谈话时，要根据对方的意思来准备自己将要说的话，那样由于你已经理解和认同了他的观点，塔就会理解和认同你的观点。
我思:难怪有时融入不了一些谈话场面。原来原因之一在此。
10.师生彼此走进对方的内心世界，是课堂效果的最高境界。
我思:走心也应该是课堂的一种态度。
11.雅斯贝尔斯《什么教育》:教育是一个灵魂去唤醒另一个灵魂，一个相对成熟的生命个体去导引另一个稚嫩的生命个体。
我思:是啊，教育，我不敢轻易提到这个词，觉得自己道行不深，但是我不得不说，教育就是激励，是唤醒！
12.苏霍姆林斯基:理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性，终极性价值。
我思:我在努力，要教育他人，必先幸福自己！
13.有魂，有根，有脊梁，才是一个真正的人。
我思:真正的人，原来如此！
我觉得教师的个性化教学风格，很重要。这彰显教师的教学品格，和个人魅力。
摘录教师教学个性化的形成风格几个途径:
一.实践提升式
教师通过教学中不断积累的丰富的实践经验进行总结归纳、抽象升华，择其典型特征形成个性化教学风格。
二.理论指导式
教师在教学中自觉地以先进的教育教学思想和理论为指导，并将其贯穿于和教学环节，最终形成个人独特而鲜明的教学风格。
三.重点突破式
教师在教学过程中结合个人教学特点，选择形成自己教学风格的最佳突破口，以点带面形成整体教学风格。
四.移植兼容式
通过精心选择，将他人教学风格的特色部分移植到自己的教学中去，或通过博采众长，将众人之长融入自己的教学中，利用综合优势使自己的教学形成整体最佳特色。
五.整体构建式
教师从整体教学出发，通过整体改革，优化结构，从而全面形成自己的教学风格。可以从课程内容，如课程计划，课程标准，考核等；从教学要素，如学生，教师，教学方法，教学手段等；从工作环节，如备课，上课，作业设计与评议等。
每一种教学风格的修炼，都是将教师的思想境界的高度，知识掌握的渊博度，教学经验与技巧的娴熟度的构建！
