终于在七上，把祺所谓的“光环”褪去，让他渐渐成为大家眼中的普通人。
如果不是他的导师，我可能不会太关注这样一个孩子，甚至就因为总是听说他的“斑斑劣迹”认定他是个不良少年了。然而历史不能改变，当初愿意接受他，今年选导师他又选了我，没办法，成了一个观察“问题少年”并被之屡屡折磨的教育者兼“老母亲”。六年级的观察与反馈，总是“很聪明，但不好好学，学什么都能够学好的”，似乎只要这个聪明的家伙去做了，什么都能做好。他大概确实在数学上很厉害罢(一做题就是最高分的那种)，我从没有近身领教过，所以对于他的“极好”是持有一定的质疑态度的。
六年级包括我在内，任课老师都对祺充满了高期待高要求，不过他的行为实在是令人费解，从带各种各样的小东西、戏弄同学到课上插话、惹人嫌，土话就是“嘚瑟”，那年我是丝毫没有手软的，扣了他很多行为规范分。进入七年级，他有些改变，但还是戏弄同学上课玩玩意儿、插话讨人嫌......由于其他同学开始约束行为而使他显得特别“另类”，各科老师都来找我告状，搪塞了一些，却也因此十分头痛。
我知道祺已长大，不能再像去年那样约束(况且是有许多可喜的改变的)，然而日日“嘚瑟”，无法去想未来会有好的结果(他不知道自己想去做些什么，初二啦还没有明确的目标和喜好)，这似乎是危险的。与家长沟通过教育方式，家长也开始反思，这是个好的迹象，月初来面谈，已显出一种迷茫和矛盾的状态。家长不以成绩再作为要挟，减少逼迫，而我终于也更新了认知：要想让祺最终成才，应当要把他“按在地上摩擦”最合适。
----数学理科确实好，但是是在课外补课的情况下提前学的，科学课不听讲不会钻研，语文英语人文课听不下且作业潦草.......种种迹象表明，他就是在回避学习，不想尽应尽之责任!
我找来祺，告诉他“你没有什么了不起的，数学好不过是因为提前学了”等等，冷静我们的思想，传递给他新的眼界。他听见了，表示同意。一方面肯定了他的变化，另一方面也传达新的期待，给他梳理一个正确的观念“你要相信你上课的提问是有价值的，但不能做行动的矮子；作为你的老师，我会训练我自己努力去听与回应，但有些问题只能在课下单独回答你”。
那么接下来我们对他的管教就不再是管教，而是为了一个目标----在学校契约下学生应完成的学习/学业----而共同努力。
