聚焦文体，关注表达
2019年3月27日
今天我们一行7人去新港实验二小参加语文教研活动，教研主题是如何讲好写景文章。一次活动，一份收获，一点思考。
收获一：关于教研模式。
我们先来看新港实验二小的教研环节：教学设计综述（执教教师对设计解说）——课例展示（实战课堂）——互动交流研讨。一次教研一个主题，主题聚焦明确，理论加案例展示，系统而又高效。第一个环节类似我们的说课活动。但教师并不是就环节讲环节，每个环节均有理论的支撑与依据，并列举案例进行阐述。从这点看前面的课例解说可以说是一个如何讲解写景文的案例模式分析。这点值得我们思考与学习。试想如果每位老师一学期参加一次这样的教研活动，从理论的研究到课堂教学的打磨，对教师自身的成长作用是不可估量的。所以年轻的老师们要勇于承担重任，在重压下才能更快地成长。
收获二：关于文体意识。
本次教研的是四年级下册《桂林山水甲天下》，这是一篇写景的文章。老师没有就课文讲课文，而是抓住文体——写景类文章进行了研究，这点从老师对本节课的解读中感受极其深刻。虽然本节课教学设计只有四个板块，但老师从写景文的知识入手，进行了深入而又细致的解读。比如：写景文章的写作结构、写作顺序都有哪些，并列举课文事例进行阐述。再比如写景文最主要的是抓住特点进行具体的描写，如何具体的描写？在课堂教学中体现最为明显。
执教者围绕文体知识进行了深入细致的研究，依据写景文的知识体系构建了一节习作指导，将阅读指向习作。
收获三：关于文本细读。
如果说大师们的文本解读的功力让我们望尘莫及，但一名普通教师能将文本解读得如此的细腻，真值得我们反思。究竟是我们的能力有问题还是没有潜下心来进行深入透彻的研究？列举一个例子：人们都说桂林山水甲天下。如果是一个人说桂林山水甲天下，你信吗？如果是人人都说呢？一个简单的句子都能咀嚼出别样的滋味！再如：课文是如何具体描写桂林的水呢？老师出示了三个角度：特点（静、清、绿）、观察角度（状态、清澈度、颜色）、怎样写具体（直接感受、比喻、想象、以静衬动）。老师围绕写景文章（文体）对文本知识点挖掘透彻，这点值得我们思考。对比我们的课堂，以读带讲,美是美矣，然学生到底收获了多少？我们心里有没有数？如果仅仅只是会背课文，体会情感，模仿练习。那课堂就没有深度了。
（图）
新港老师执教的这节写景文章的课，以课文为例子，教给学生抓住景物特点，进行细致的观察，教给学生如何具体的将景物的特点描写清楚，这点正是我们的课堂所欠缺的。不断汲取精华来充实我们的课堂。看别人做自己，站在巨人的肩膀上成长也是一种比较省力高效的学习模式。
当然，对于今天的这节课，也有以下几点自己的思考。
思考一：教学不是依靠教师的教，而是依靠学生的学。整节课，老师紧紧地牵着学生，亦步亦趋，按照自己的教学流程逐步施教。这样的教学，固然知识点的讲解比较细腻，可是整堂课老师一直在唱独角戏，而学生始终比较懒散。学生到底收获了多少，依然是个未知数。
思考二：《桂林山水》中描写山和水的部分，结构相似，描写手法基本相同，所以老师可以借助表格来详细讲解“水”的部分，先学后教，师生交流，以读代讲，体会情感。得法于“水”的段落，用法于“山”的部分。扶放结合，详略合宜。这样学生的主体地位得以彰显，学习积极性才能被激发。
思考三：读写结合，当堂练习。今天整节课老师都在讲怎样写，最后给学生留了作业，模仿课文写一个事物。研讨时有老师提出，课后作业多会完成？对于四年级的学生来说，模仿课文的写法完成一篇完整的习作难度大吗？毕竟名家的文章和孩子之间还有很大的距离。我的想法是一课一得，这节课重点突出如何抓住景物的特点进行具体的描写，创设情景让学生当堂进行片段练笔，真正做到学以致用。
老师对文本理解的深度，决定了课堂的天花板。不断修炼内功，深度解读文本，带领孩子穿越知识的丛林，思考，探究，辩论，落地。理想的课堂应有安静的灵魂，激荡的思维。只要你愿意深度研究，你的课堂就可以厚重。亲们，试试好吗？
