我常常带着朋友家小孩画画，所以有时候也会帮朋友家小孩辅导过小学奥数，很惭愧，大多都不会。

不但不会，大多数题目我是越看越火大。

好不容易算出来，结果孩子回来告诉我，老实说不对，必须要按照标准过程解答，答案一样也不行！

那一刻我的内心是充满绝望的。开始我深深的自卑，觉得现在的小学题目已经和我大学题目一样难了，后来我发现根本就是不是这回事。

最近看到一则消息：

据教育部早前发布消息称，美术、音乐将于2018年纳入中考范围，江苏、河南等地率先进行试点。现在的初一年级学生可以免考，而六年级的学生成为第一批“吃螃蟹”的人，将在中考时进行音乐、美术的考核。

1月9日，山东省教育厅发布了两个重磅文件：《山东省初中艺术科目学业水平考试指导意见》、《山东省初中体育科目学业水平考试指导意见》。

2020年南宁和苏州也将美术，音乐纳入中考范围。

很多人开始好奇就会开始问这么个考核办法，怎么判定考试标准。

美术和音乐的考核并不会严格量化。毕竟方向和功能完全不同，之前的奥数等则不纳入中考范围。

其实在我看来

此举其实是为了倒逼各地教育行政部门和学校加强艺术教育管理，开启、开足、优化艺术课程。

至于各地的教育行政部门和学校会如何应对，这就是看各地的情况了。

当相比较而言，奥数被取代了。并不是因为奥数不好，或者说奥数被片面的说不科学，而是奥数被一定程度上妖魔化。

小学奥数本来是应该能起到发散思维的作用，但大多数情况，奥数出现了量化和其他更严重的现象。

就是这种完全违背学生年龄发展的越界题目甚至八竿子打不着的题目。

一般的奥数题比如鸡兔同笼，牛吃草，或者简单的趣味组合。

经典的形式有：

有 N 个一模一样的小球，但有一只有点轻，给你一个天平，需要几次才能找到小球？

口袋里有 A 只黑球 B 只白球，我随机拿了 C 只球，至少有 D 只黑球的概率是？

从一个地方到另一个地方有多少种走法？

……

等年级稍长以后，我们知道这些其实不仅仅是趣味数学，还是博弈论、古典概率、图论等学科分支中的基础情形。在小学时，我们发现这些题目有趣而困难，但用更高级的数学工具，也许一个公式，答案就出来了。

但现在，很多所谓的 “小学奥数题”，完全变味了：

这个。。。。。。

。。。。。。

。。。。。。

为什么会有这些千奇百怪的奇葩奥数题存在呢？

想来想去原因只有一个：命题者水平不够。

小学奥数一直是奇葩题的重灾区，其主要原因是：那些读过初中、高中甚至是大学的人，自以为能在更高的平台上 “俯视” 小学数学，对于小学奥数的命题自然不在话下，但这种想法是其实完全错误的。

小学奥数的本质，从来都不是更广、更深、更偏的数学，而是站在一个最基本数学工具的视角，来探索更为高阶或更贴近生活的数学。这类用最基本工具探索世界的精神，总有着无穷的魅力，会给人带来很大的兴趣和启发。

针对这类数学的命题工作，其实是非常难的。即使对于很多大学数学系的人来说，如果他自身既没有很好的思维发散能力，也不能站在小学生的视角看待数学，那命出来的题目，不仅不会帮到对数学有兴趣的小学生们，还可能会害到他们，对正常思维造成影响。

奥数被取代是因为太多能力低下的为伪奥数题。

所以美术和音乐能够成为纳入一定的中考环节，而考核的标准和内容一定会灵活。

但是也不用过度紧张

比如山东的考核标准目前是。

“造型·表现”领域，学生可以在命题绘画、手工制作、书法中任选1项参加测试。

　　其他领域，可以采用卷面形式进行测试，其中“欣赏·评述”部分，必须通过作品欣赏回答问题。

　　命题绘画测试，以点线面的运用、构图的合理、色彩的协调为基准，确定基本分值，点线面运用不准确、构图不合理、色彩处理不得当的适当扣分，能熟练地运用绘画语言表现主题、形象鲜明、技法多样、画面和谐的适当加分。

　　手工制作测试，以作品完整、清楚表达主题为基准，确定基本分值，作品不完整、无法表达主题的适当扣分，创意独特、表现手法多样的适当加分。

　　书法测试，以书写内容完整、结构准确、无错别字为基准，确定基本分值，书写内容不完整、结构不合理、有错别字的适当扣分，布局合理、富有美感的适当加分。

在某个程度上说出这些办法的发点是为了让学生的受教育类型更广，而不是硬性的考核和量化的指标。

艺术类学习的主要核心还是快乐中学习，重要的是让孩子学会观察世界方法，引导孩子学会感受和欣赏美。