在人的一生中，我们有许多道选择题需要做，有时我们会毫不犹豫的选出自己理想的答案，有时候我们会反复斟酌，尚且不敢定论这份答案引发的结果，是否尽得人意。特别是在一份从未尝试过的、有困难的任务面前，我们往往更会踟蹰不前，甚至逃避放弃。然而，只要你勇敢的迎上去，到逼自己一把，经过困难淬炼后的你，定将会迎来一次破茧成蝶的蜕变。

        Jack同学的金牌小导师就是这样炼成的。

        为了更充分的发挥学生学习的主体作用，把课堂时间更多的还给学生。从初一开始，我就开启了“递进升阶式”金牌导师培养模式。这套模式的培养流程如下：首先手把手培养学生的分析问题和解决问题的思维习惯。再通过课堂小讲师训练机制，磨练他们运用这种思维习惯讲题的能力。其次，讲题能力形成之后，小讲师晋级为小组助教。负责讲评课中，组内典型错题的解析任务，并用启发式提问，进一步培养组内讲题助手，把“一对多”小组讲评模式，发展成“一对一”讲评模式。最后，由我把最优秀的、有丰富讲题经验和成熟思维习惯的助教挑选出来，组成金牌导师团，负责学科讲评课的组织和巡回指导任务，老师逐步从讲评课退出，成为幕后导演，负责讲评课程任务的安排和指导任务。             

        当Jack接到我的“导师团”邀请时，他先是惊讶，眼神不敢相信，随后是一连串的拒绝，“不行，不行。老师，我哪里会讲题。”我知道他内心的不安来自哪里：一是，Jack是九年级才刚刚调进我们班的同学，“金牌导师团”对他是一个完全陌生的新事物，人们在新事物面前望而却步，是再正常不过的事；二是因为缺少前两年的培训和磨合，Jack内心肯定是没有信心；三是，Jack是个酷酷的男孩子，不善于语言表达。“金牌导师”不仅要有很好的表达能力，而且表达要精准、清晰，这是能力的挑战。然而，Jack可能从未想到过，相处两个月来的陈老师，已经悄悄地把他的潜力摸了个透。首先，他有深厚的英语功底，做题准确率高（当然，这要看他想不想）；其次，他是一个有责任心的孩子，只要他答应别人的事，不仅能做，还必须能做好。（这一点，在C家园的时候，我是见证过的。但是，需要老师推一把。）再次，正是他本身缺乏主动性，对自己的能力没有清楚地认知，才更需要我把他推到一个更大的舞台进行历练。

      在确定这个想法之后，我用“三明治”沟通法，展开了语言攻势。首先，我明确地、诚恳地告知老师心目中他的优点，希望他能勇敢的接受考验。第二，询问他的难处，告知面对困难，应该是调动内驱力，迎头赶上，必要的时候学习寻求多方帮助。第三，鼓励他从简单的授课任务做起，积累经验后，在从易到难，提升挑战难度。在我的鼓励和支持下，Jack决定试一试。又一个金牌导师的养成记，拉开了序幕。

        期中考试前，恰逢我有一周外出培训的时机，“金牌导师团”成了整个期中复习的主力军。利用一节课排好期中复习课程安排后，我于放学后召开了“期中复习碰头会”，具体分配了各位导师负责的课节数和讲评课内容。制定了每天放学后，来办公室一起磨课的集体备课办法，提出了授课之后，认真写好授课总结，积累经验，反思教训的要求。Jack负责的是讲练结合的课型，目的是让他有充足思考和准备时间。收到任务后，那个责任心爆棚的Jack马上进入了状态，不仅用最快的速度备好课了，还提前完成了试卷，把试卷上拿不定主意的题目，一一找我咨询，弄了个明白。自此，我家“导师”初长成。

        第一次授课后，Jack的总结写到了自己的授课收获，也写到不足，但是已经不再是逃避和放弃，而是准备好迎接更好的自己。再后来，又有两次锻炼的机会。Jack不仅能够更好的完成自己分担的任务，还成了老师分配任务的参谋，下达任务分工的老师助手。应对导师团任务的挑战，变得越来越从容和自如。

        我们面前的不是死板的教材，而是活生生的、各具特色的人。新时代的老师已经不能只做低头耕耘的“教书匠”，更应成为善于识人，善于用人，能挖掘学生最大潜能的“人师”。智慧老师，就应该有这种能力，象一个导演一样，根据“演员”自身特色——从外在特征，到内在特点，量身定做打造角色，这样你定能导出一场学生获益终生的大戏。