“2022国培计划送教下乡”培训活动“示范教学环节”我为参培学员做了示范课《夏天里的成长》，现将教学情况反思如下：

《夏天里的成长》是统编教材六年级上册第五单元（习作单元）的第一篇课文，是精读课文。根据习作单元每个板块的作用，精读课文是要教给学生习作的方法的。本习作单元的训练的习作技能是“围绕中心意思写”，单元目标是体会文章是如何围绕中心意思来写的；从不同方面选取不同事例，表达中心意思。根据单元目标我确定本节课的教学重难点为：1.体会文章是如何围绕“夏天里的成长”来写的；2.学会从不同方面或选取不同事例表达中心意思。

奔着教学目标，我依托课后两道题（1.默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕中心意思来写的。2.第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读，说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。）来完成教学任务。整节课我在教学铺垫--识记积累生字词语的基础上，设计三个教学活动，活动一：整体理解，目的是完成课后第1题，突破第一个重难点---会说课文是如何围绕中心意思来写的。活动二：美段赏析，完成课后第2题，突破第二个重难点----学会从不同方面表达中心意思，把句子写生动、具体。活动三：学用训练，是对学情的一个检测，使“围绕中心意思”这个技能落到实处。

课堂模式我采用的是“板块式教学”与“主问题设计”。即整节课设计了三个活动，每个活动设计一个主问题来引领。比如：活动一是整体理解，设计的主问题是“这篇美文有全文的中心句，有各段的中心句，有文末的点题句，试着找出来吧。”；通过找这些句子，需要达成两个目标，一是为解决阐述文章“围绕中心意思，从多方面写”这个问题做铺垫；二是依托“文末点题句”来解决本文为什么是哲理散文的问题。活动二是精段赏析，设计的主问题是“我认为                      这句话很精妙.........”；这个话题的目的是让学生通过赏析第二段文字的精妙，在围绕中心意思从不同方面来写的基础上，体会如何把句子写生动、具体。活动三学用训练，我给出的主问题是“以“春天是万物复苏的季节”开头，写一段话，要求从不同方面来表达。”这个话题的目的就是学生的一个学用---- 通过一个自然段学着围绕中心意思从不同方面来写。

这节课我采用的教学手段是：给学生学习的支架。在活动一，我给出的支架是：课文的第1自然段是全文的中心句；围绕着中心句，课文从“      ” “      ”“      ”等三方面进行描述，表达了中心意思。以此来解决阐释课文是怎样围绕中心意思来写的。在活动二，我给出了两个范例：比如:我认为“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生看得见的长。”这句话很精妙，它是本段的中心句，告诉我们生物在夏天长的非常快。再比如：我认为“叭叭”一词很精妙，让我们仿佛听到了竹子拔节的声音，。我知道，这是用夸张的手法写竹子高粱生长速度很快，为表达中心意思服务的。来引领“我认为    这句话（这个词）很精妙......”这个话题，让学生有方向感 。在活动三，我给出示例：春天是万物复苏的季节。小河里，冰雪融化，泉眼叮咚，溪水清清。田野里，麦苗返青，春风吹过，犹如绿色的波浪。屋檐下，那可爱的小燕子也已从南方飞回，正在舒适的巢穴中悠闲地晒着太阳。这样的话，每个话题都给出支架，让学生自主学习有枝可依，减缓难度。

本节课我以生为本，重学法，采用学生自读自悟，老师点拨，给学生充分的时间，自学自悟，重难点部分老师给个支架，缓冲难度。

本节课我重学情，让教学落到实处。第1个重难点，我采用美文联读《妈妈睡了》设计了一个“学用”活动，来落实教学目标；第2个重难点，我设计了围绕“春天是万物复苏的季节”写一段话来落实教学目标。

当然，纵观整个教学过程，还是有很多问题所在：

1.训练力度不够

比如在第一个板块，感觉目标达成的不是很理想，课文从“      ” “      ”“      ”等三方面进行描述，表达了中心意思。以此来解决阐释课文是怎样围绕中心意思来写的。这句话看似简单，实则包含很多内容，需要学生们静心读书，需要学生提取关键信息，需要学生归纳概括，虽然安排有同类美文来学用，但还是感觉训练力度不够。

2.在板块三，对学生的写话评价指导不到位

板块三学生几乎都能围绕“春天是万物复苏的季节”写一段话，但在展示的时候发现有的学生是围绕中心意思，从不同方面（比如从动物、植物、景物方面写），；而有的同学也知道围绕中心意思写，但是条理不够清晰，比如动植物交替着写，那针对第二种情况，我有修正指导，但感觉力度不够。还有就是缺失学生之间的相互评价，这一点需要在下次教学中引以为戒。

3.板书不够规范

板书设计不够规整，有点随意；另外板书内容不够详尽，这也需要进一步构思、完善。