自从观摩了杨老师《滴水穿石的启示》这一课教学，我就试着在我的课堂，教学中渗透杨老师的教学风格和理念。
立足于本班学情，我进行了《滴水穿石的启示》第一课时的教学设计。
这节课的导入环节和杨老师的导入大同小异，由“启示”的两个含义展开教学，了解在课题中“启示”的含义是什么？教会孩子们如何正确选择词义方法，把词义放到句子中，句意不变就是正确的。了解到“启示”在课题中是“通过启发提示，而领悟到的道理”的意思。由此引入下一个教学环节“自读课文，作者从滴水穿石中领悟到了什么样的道理呢？”在黑板上板书能够概括启示的八个字“目标专一，持之以恒”，这八个字，两个词也是全文的中心。并对课文的最后一个自然段进行有感情的朗读指导，重点词应重读，突出自己对文字的理解和感悟。
紧接着教学又回到课题，交流“滴水穿石”词语的含义，快速浏览第二自然段，并用文中的句子来解释“滴水穿石”的含义。在这基础上，导入到下一个教学环节，完成课后第二题：“自读课文，用横线画出和‘滴水穿石’意思相近的词语，试着用文中的句子来理解词语的含义。”学生在读、找、划的过程中，对学习有困难学生进行个别指导。全班交流自己的学习成果。
对课文的大意有了大概的了解的基础上，让学生比较本文和以前所学习的课文在题材和内容上有什么不一样？通过学生回答，随机板书“说理文”三个字，回忆以前所学过的说理文《说勤奋》都有那三要素，根据学生的回答，进行概括总结，并板书说理文的三要素“提出论点，举例论证，得出结论”。又提出学习要求“默读课文。按照这说理文的三要素进行课文阅读，思考这篇课文作者提出了什么样的论点，又举了谁的例子进行论证的？”学生根据问题进行自学。
自学结束以后，指名分段朗读课文，概括了解自然段的大意，在朗读课文结束以后，按照自学要求交流问题。根据学生回答梳理课文结构。
剩余几分钟的时间，就指导学生生字书写，“勉”字第六笔是撇，应从“口”中起笔，不应分做两笔；“恋”第五笔，第六笔都是点，不可写成撇、捺。
“以谈一谈这节课我的收获”来结束本课，孩子们发言非常积极，谈的收获也是各不相同，有的学生从题材上谈收获，有的学生从内容上谈收获，有的学生从词语上谈自己的收获，有的同学从如何书写正确的字谈自己的收获。
通过这一节课的教学，我发现这节课教学设计，极大的调动了学生参与课堂积极性，培养孩子语言表达能力，教会孩子们理解词语，理解词义的方法。进一步加强孩子们默读的能力，以及快速浏览课文提取信息的能力。但这节课有一个明显的缺点。对课文的朗读没有进行过多的指导，所以学生读的比较干巴巴的，没有一丝情感，有的同学停顿也不正确，也是仅仅指出错误，由于时间关系没有要求他们再次朗读，没有读出标点符号的特殊含义。在课堂上没有让学生动笔去写，应该在指导过书写以后，让学生进行描红，仿写。
经过学习，实践，反思，我的课堂教学得到了进一步的提升。
