今天上午第三节课，到一年级五班，听了李萍老师的一节课《小船》。
未到其班，先闻其声，流畅优美的旋律，稚气未脱的少年，《小白船》生动优美的从教室中流畅而出，孩子们正襟危坐，老师们严阵以待，课幕即将拉开。
首先，是学习生字词，孩子们生龙活虎的表现，“我我我”应声诺诺，激情满满，声音高高，情绪涨涨，炯炯有神的眼睛，无所畏惧的表情，真是“初生牛犊不怕虎”，这次第，怎一个妙字了得？
读得一丝不苟，领的像模像样，走路一阵风，坐着像棵松，声音如铜锣，学得挺精神，永和育新人。再看教室黑板报，“上课发言先举手，老师批准再张口，声音洪亮吐字清，争当发言小先锋”，老师是这样要求的，学生也是这样做的，这就够了！
不看拼音念生字词，是习得的尝试；“开火车”接力读词，是为了激发孩子们的兴趣，引起孩子们的注意；鼓鼓掌，嘿嘿，你真棒，及时的鼓励评价，是为了让孩子们体验学习的欢乐；“火车头没力气”，这种戏虐式的语言，是教师教学智慧的体现；不断变化的教学方式，是教师驾驭课堂能力的展现。
“读出船儿可爱的样子”，“书读百遍，其义自现”，语文课就是要孩子们多读书，读得流利，读出情感，读出自我，读得声情并茂，读得抑扬顿挫，只有和文字文本深入的交流，孩子们才会深入其中，一课一得，一课多得。
坐在我前边的小女孩，活泼可爱，时不时的扭过头给我做一个小鬼脸！丰富的表情，让人忍俊不禁。从她上课的表情神态可以读出来，随意注意在影响着她的学习，没有积极的举手回答，也没有被抽到回答问题，她倒是自得其乐！胸中自有丘壑！
和她紧挨的小女孩儿，衣服干干净净，小辫儿梳得整整齐齐，圆圆的脸庞，“开火车”轮到她了，默默的站起又坐下，错失了回答问题的机会，实在有点可惜。“不让一个孩子掉队”是我们的教学理念，让每一个孩子都爱上学习，爱上阅读，是我们的追求目标，怎样克服孩子学习中的困难，怎样激发孩子的学习兴趣，是摆在我们面前的一大命题。
“大珠小珠落玉盘，嘈嘈切切错杂弹”，声音此起彼伏，这边唱来那边和，一年级的孩子，红扑扑的小脸，炯炯的眼神，高高的声音，他们对知识的渴求，犹如海绵至于海水，犹如一张白纸，好书写最美的图画，完全仰仗于我们老师的引领。
九年级的孩子，气氛沉闷成为课堂的主旋律，举手回答已被抛之九霄云外！那么其中的变革在哪里？其中的变化在哪点？发人深省令人深思！是“成也萧何，败也萧何”乎？是“自生自灭，自生自长”乎？
苏霍姆林斯基有言：“学生智力不正常的原因，在每一个个别情况下来说，好像是一层一层的累积起来的：最初的是一个原因在起作用，后来又加上第二个原因。最初的原因往往是儿童，在婴幼儿时期生过什么病，但是如果没有第二种不良的影响——儿童早期受到了不正常的教育——来加重这种状况的话，在许多情况下还不至于造成严重的后果。其次，苏霍姆林斯基指出：家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性，是儿童智力落后的原因之一。其三：儿童在出生后的最初2、3年里，没有受到完满的母性教育。
总而言之，这些孩子进到学校里来了，他们最容易受到伤害：儿童时期的智力生活的领域，是跟道德生活的领域紧密相连的，儿童会把学习上的每一次失败，当成一种痛苦的屈辱。
我们老师的任务就是，如何帮助这些孩子体验到学习的快乐，如果儿童懂得认识的欢乐，和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。
小船已经起航，长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
