3、学习任务的设计要求为单元教学规划提供了新思路
毕竟统编教科书的编写是在新课程标准颁布之前，其中一些编写思路与学习任务群的思想不完全一致。一方面，口语交际和习作板块的部分活动按照相对独立的体系编排，活动主题和内容要求与其所在单元不一致；另一方面，大部分单元提示主要说明本单元的内容主题和学生需要掌握的语文要素，不是以任务情境的形式导入单元，也很少用一项比较复杂的任务来贯穿整个单元的学习。对于这些单元，我们可以在把握统编教科书要求的基础上，依据新课程标准关于学习任务群的提示，对单元内部的课文、练习、学习提示等进行整体规划。
以五年级上册第五单元为例。这个单元也被称为“习作单元”，其主要内容是学习写说明性文章。单元导语为“说明文以‘说明白了’为成功——叶圣陶”。语文要素是有两项，其一是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”；其二是“搜集资料，用恰当的说明方法，把一种事物介绍清楚”。
第一篇精读课文《太阳》的第二项练习“读下面的句子，结合课文内容，说说作者是运用哪些说明方法介绍太阳的，体会这样写的好处”。教材里列出的三个句子都包含着数字，其中第二句还将地球与太阳作比较，第三句分别用步行和坐飞机举例子。
第二篇精读课文《松鼠》的第二项练习“读下面的句子，找出课文中相应的内容，体会表达上的不同”。出示的是《中国大百科全书》（第二版）对松鼠的介绍，其表达方式与《太阳》类似，三个句子也都运用了列数字的说明方法，用简洁的语言说明松鼠的体形、习性等特点。而课文对松鼠的各项具体特征主要采用描述的方式，通过生动的词句勾勒出松鼠可爱的模样。
“交流平台”对上述两篇课文的共性和差异进行概括，总结说明性文章在介绍事物特征时可以采用的说明方法，以及语言风格的多样性。随后的“初试身手”给学生两项任务。第一项是“选择身边的一种事物，试着运用多种方法来说明它的特征”，教材里还出示了一个示例，即对电视塔的说明，既有列数字，也有作比较和打比方。第二项是“查找资料，试着将课文《白鹭》第2—5自然段改写成一段说明性文字，体会它们的不同”。
第一项任务引导学生选择自己想尝试说明的事物；第二项任务是给定题材，让学生练习并体会说明性文章与散文的区别。两项任务都要求学生对从两篇精读课文里学到的表达方式和语言风格来尝试片段写作，练习说明性书面表达。
习作例文提供了两篇文章《鲸》和《风向袋的制作》。前者的题材与《松鼠》一样，要求学生“对照批注和课文内容，说说课文运用了哪些说明方法来介绍鲸的特点” 。批注不仅提示了说明方法，还提到这样写的表达效果。其中增加了一种方法，即按照不同类型的鲸描述其食物类型和捕食方式。后者的说明对象不同于前面三篇课文，文章介绍的不是有形的“物”，而是一套操作步骤。批注可以帮助学生回答课后问题“说说课文是如何把制作风向袋的过程介绍清楚的” 。如果要说明操作所需要的材料和工具，用“第一”“第二”等标记词有条理地写出制作步骤，也可以运用列数字的方法写清楚制作过程。
最后的习作任务是完成一篇“介绍一种事物”的文章，特别提示要“写清楚事物的主要特点。试着用上恰当的说明方法。可以分段介绍事物的不同方面” 。这些具体要求与前面的课文及课后练习内容是相关的，体现了从学到练，再到巩固，进而运用的学习序列。
当然，就目前统编教科书所呈现的内容看，课文及各学习板块之间的联系不够明显，要实现单元的整体规划，对教师来说有一定的难度。在新课程标准的指导下，可以对这个单元的教与学进行更加结构化和序列化的整体设计。
这个单元可以归属于“实用性阅读与交流”学习任务群。该任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。其中与本单元习作最为相关的是“根据具体交际情境和交流对象……有效传递信息”。具体到第三学段，与写说明性文章有关的课程内容有“走进大自然，走进科学世界，走进社会……学习记笔记、列大纲、写脚本……整理和呈现信息的方法……”。这个任务群的“教学提示”对五、六年级学习主题的提示有“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“家乡文化探究”等；对学习活动提示要将“阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体……引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性”。
依照新课程标准里关于这个学习任务群的相关说明，本单元的教学可以做如下规划。
第一，将本单元最后提出的习作要求作为贯穿整个单元的学习任务，以“大千世界面面观”为主题，要求学生最终完成一篇文章，通过这篇文章来向同学或家人“介绍一种事物”。
第二，就具体的语文实践活动而言，阅读活动不仅指向了解和感受说明方法及其表达效果、介绍事物的多种表达风格，而且引导学生理解他们可以介绍的事物是多种多样的，既包括星球、动物、植物，又包括物件、操作步骤，甚至自然现象等。除阅读和练笔之外，还可以引入个人经验的分享与交流，目的是让学生明确自己是出于什么理由选择某种事物来介绍的。这有助于他们确定写作所指向的读者对象，并根据对象特点选择写作的风格。为了让最终的书面表达内容充实，还可以让学生围绕自己选定的事物，查找相关背景材料进行阅读和分类整理。然后按照统编教科书的现有安排，尝试写作，再对照习作例文进行修改完善。最后还可以组织学生将大家已完成的习作进行分类展示，强化大家对“大千世界”的感悟。
