写在前面：
关于合作教学内容很多，现在仅把德国进修所学的合作教学教学方法做一极简总结，其中都蕴含了合作教学的灵魂，愿有缘人得之，用之。
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合作教学的总结：合作式教学三步法总结
核心：思考(Think)-交流(Pair)-分享(Share)
思考交流分享
思考阶段：选择合适的任务；准备教学材料，材料要有层次；注意让学生独立工作；提示时间；思考时间相对短一些；
交流阶段组间可以内容相同，听方补充修改；内容不同，相互讲解，不明白的答疑。
基于合作教学的几种教学方法总结
| 序号 | 主要特点 | 思考阶段 | 交流阶段 | 分享阶段 | 优点和缺点 | 关键 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 联想法 | 针对一个任务发挥想象，总结归纳 | 个人独立思考并做记录卡片 | 小组内交流（一个人得到四个人想法） | 组间交流（一个人得到四个组想法），总结出两个关键词 | 每组随机一个代表，全班卡片展示（随机代表掷骰子，年龄大的，教龄长的，旅途走的最短的等，下同） | 思维开阔。归纳能力提高 |
| 2 | 轴承法 | 两人一组做parterner，交流，然后一个人变动，和另外做partner | 每次都是两个人之间进行交流，有的任务是总结，有的是复述，可以变化 | 伙伴不断变化，要求有团队精神，同时开拓个人思路 | 团队意识 | ||
| 3 | 餐垫法 | 针对一个任务，一组每个人写下自己想法，然后阐述讨论，在中间部分写下大家讨论后的结果 | 每个人独立思考，并把想法记录在同一张纸上 | 小组内充分交流，把大家认为一致的有取舍的写5个方面在纸的中间部分 | 每组随机一个代表，讲台展示结果 | 充分交流，有效交流。不能固执己见，要静心倾听，思考，总结。 | |
| 4 | 伙伴拼图Parterner puzzzle（强调信息互补） | 至少4个人，最理想的情况是，该研究组是四的倍数 | AB分别独立思考各自文件（针对同一主题)然后总结归纳，可以画图表示 | 两个A的坐一起，两个B一起。然后充分交流，形成统一意见。然后AB进行交流，双向获取未读取材料的信息。（为了增加信息准确性，也可以两个组合作，也就是两个组的2个A共4个A一起，4个B一起讨论，出结果后恢复原位，然后再AB交流，每个人得到两份信息）。 | 老师采取一定方法选取一个同学（最好是没亲自看的那个材料）说明两种方法或一个方法。其他同学可以补充更正，老师可以解答。 | 不喜欢学习和交流的同学也会被动必须去阅读交流。另外，每方看一份材料就得到了两份材料内容。多次重复精简的内容；练习在报告期间做笔记；主动倾听，精简阐述事实，用语言描述笔记内容，共同解决问题。 | 要求充分交流，信息准确，否则没有看材料的一方得到的材料是不准确的。 |
| 5 | 维恩图 | 求交集的方法。两个圆圈，中间有交叠部分，相同的写中间，不同的写各自半圆内。用于比较居多。 | 每个人独立思考，卡片记录自己的想法。 | 小组内四个人交流，统一认为相同的写中间，不同的写两边 | 可以讲台展示结果 | 容易于不同地方找到相同点。 | |
| 6 | 小组拼图 | 四个组，ABCD，每组一个问题，小组内采取前面某种方法集合意见。然后小组内四个人ABCD划分，每组的A,B,C,D分别组成新的一组，这样每组都集合了原来组的意见。 | 每个人独立思考，然后采取某种方法（如维恩图）统一意见。 | 小组内扑克牌决定ABCD,然后A的坐一组，依次类推，形成四组，这样每组都有完成ABCD任务的一个人。 | 分享，可以讲台展示，但最好采取博物馆法（见下面） | 老师发材料时要保证每组都有个相对聪明的学生，能积极思考，但提前说明每个学生都有可能讲解，这样增加积极性。 | |
| 8 | 交互阅读 | 同一份资料（长度合适）给小组每个人。任务不一样，比如A一句话总结，B提出他知道答案的问题C针对难点提出2个问题D现实意义自己观点等等 | 每个人独立阅读，期间保持安静，思考自己的问题并记录 | 小组间进行交流，下一次可以顺时针变换任务 | 可以班内分享 | 每个人都有一个任务，所以每个学生都会积极阅读思考。对文章的理解和认识速度会快。 | ABCD四个人物角色 |
| 10 | 同伴互查 | AB一组，发一份材料（可以相同可以相关），也可以老师讲的内容。个人按要求独自思考问题，比如左边四个问题 | 个人单独思考，得出答案。和另外的先完成任务的进行交流A说，B复述或总结，探讨。反之一样。如果不是开放性问题，最后达成一致。 | 老师采取一定的方法抽取班级内同学回答 | 1有助于害羞的人进行交流2两人之间更容易实现互动 | ||
| 11 | AB法（旨在讨论解决问题） | AB拿材料（老师讲授的内容，或同一电影，同一材料）提出问题。AB分别记录重点疑问，可以纠正，补充，讨论等能解决好最好，解决不了就记录。2-3组再进行同样活动，记录概要和疑问。老师或全班任何组员针对疑问解答。 | AB带着问题分别看材料。并记录重点和疑问。 | AB分别交流，倾听者要记录。可以探讨疑问，两人不能解决的就记录。 | 2-3组工作，其中一人讲解重点和疑问，共同探讨，能解决就解决，不能解决就记录。所有疑问不能解决的记录，老师或其他同学解答 | 促进学生解决问题的能力 | 要调动每个学生的参与积极性。团体的力量强大 |
| 12 | 寻找..的人 | 每人发1份材料，上面有很多问题，建议都是关于和解决问题相关的，然后自己安静去寻找可以一起解决问题的人进行商量探讨并记录，然后分享 | 找到愿意和交流那个问题的人进行探讨 | 最后通过一定方法分享想法 | 课堂活动更加有趣，可以交流的人更多，几个问题最多可以和几个人交流，不能一个人交流大于三个以上问题 | 不要大声喧哗，安静进行两人对话交流并记录 |
| 序号 | 主要特点 | 思考+交流+分享 | 优点和缺点 | 关键 | |
|---|---|---|---|---|---|
| 7 | 博物馆法 | 综合的方法。四个人一组，一共四组，每组一个任务。就某一组而言，采取维恩图（也可以餐垫法）进行。然后采取一定的方式，保证每一组都有四个组的一个成员。 | 包含了，维恩法，小组拼图。上面ABCD的结果（大维恩图）分别贴在教室四个距离远的位置，首先就地讲解某一个任务（上课实例是比较两种教学方法），然后循环，由另外的人来讲解。直到四个组，这样，每个人都得到四个组的结果（本例知道八种方法的比较结果）。 | 得到的信息量很大，因为轮转，也增加了兴趣。每个人都要负责讲解本组内容，责任心强。 | 老师的参与很重要，因为很可能会产生新的问题，而学生可能无法解决。这样就缺少了评判。 |
| 9 | 节奏对唱 | 鉴于学生和学生的差异，阅读同一材料或完成同一任务所用时间不一样，为了避免等待，老师设置几个任务，依次完成。完成第一个任务的举手示意，则成一组，依次。 | 个人单独思考，得出答案。和另外的先完成任务的进行交流 | 可以根据学生实际情况自行选择合作伙伴和内容。但可能会造成小范围学生实力平衡，而大范围不会平衡，降低交流的有效性和准确性甚至积极性。 | 老师设置问题要巧妙。个人认为最好由容易到复杂。学无余力的同学可以只关注前几个任务。后面的不管。保证慢的也能做完基本问题 |
| 13 | 卡片教学（个人归纳的一个教学方法）loos先生在变革中用的很好 | 这个方法老师并没有讲，但很多老师都在用，估计德国都对此方法形成共识了，觉得有用，特做记录 | 就一个主题进行思考，每个人发一张卡片，然后记录想法。这个没有交流阶段，强调个人思想。老师采取一定方法找某个人讲解自己记录的（如果人少，可以每个人讲解）。老师可以统一选关键词记录，因为是一个主题，所以想法肯定会有很多相通。慢慢的老师可以让不同想法的讲。然后老师总结 | 可以不埋没任何同学的闪亮想法，基本每个同学的不同想法都可以 | 一定是个人的想法，不要被打扰。 |
| 14 | 闪光灯教学法 | 和卡片教学有相通之处，但这个讲究快速，简洁。经过思考和分享阶段，无交流。 | 老师针对一个主题提出任务，每个同学对本任务想出一个关键词，然后循环快速的依次说出答案 | 快速抓住每个同学的最主要的想法（因为每个学生只说一个词） | 独立思考，不受打扰，坚持自己的归纳 |
| 15 | 车站式学习（适合大班教学） | 首先老师有个大的框架任务，通过很多小任务（不同感官完成，比如阅读，听，动手等） |
规则 1材料按需分配 2 每站时间安排合理 3 学生可以自由选择哪一站 4 2-6人/站，合作完成 5 学生一定要完成选择的站的任务 6 用完本站材料后收拾妥当以便下一站用 选择站台的方式 1 小组依次，必须完成每站 2 小组共做第1站（一般理论），其余选择 时间分配方式 1 每个车站一定时间 2 all车站总时间一定（每站学生自己分配） 注意 每站都要记录结果，便于老师评估。记录感兴趣的程度，感兴趣的关键词，感兴趣的内容，还可以哪些改善 |
可以放手学生自己做，老师起指导作用。但老师需要准备很多材料，花费很多时间和精力。 | 学生有不同任务（不同车站不同任务） |
| 16 | 个人阐释（自己总结） | 思考后甚至不经思考就表达自己的思想 | 这个在德国实际教学中应用很多。就是学生可以表达自己的想法。一是教学中有什么疑问，二是针对老师的问题都可以表达自己想法 | 照顾到学生个性化发展。 |
总结
所有方法基于“合作式学习”
几乎所有方法都遵循思考，交流，分享三步法原则。思考都是独立安静不受打扰的思考，交流是心态端正的去交流，达成共识，找到共同的或正确的去除错误的或争议大的，体现团队精神，所以每种教学方法既考虑学生自我独立思考能力，因为后面随机的分享，所以每个人都要积极面对，因为很多时候个人不是个人而是集体。所以团队合作精神都有所提高。总体来说如下
- 1 提高学生的判断思维能力，因为很多都牵扯到比较（个人观点）
- 2 提高责任心，提高团队精神因为每个人都可能要求展示本组结果，也就是对成功负有责任，对团体负有责任。
- 3 积极依赖性（合作精神）。虽然每个人都有自己的想法，但必须合作才能达成共识，也就是对组内所有成员都有一定依赖，充分交流获取每个成员的思考答案，才能成功
- 4 积极主动性。每个人都要交流，都有可能回答问题，所以学生必须积极主动思考才有可说。
以下根据德文资料自己添加（权威文献，结果准确） - 5 社交能力 在合作的时候。促进小组成员之间的互动，强调积极的依赖可能会导致每个成员的进步和交际能力提高
- 6 有助于形成社会技能。促进冲突管理，彼此良性互动，信任，领导和果断。这还包括以下技能
积极倾听，感谢，保持同组团队精神，分享材料，抵御分心，称赞，彼此鼓励等 - 7 评价。评估组成员的联合工作，并寻求改进。通过对结果的评述（主要老师）可以知晓个人和团体的表现。可以进一步开发学生潜能。
