“看着孩子的眼睛教学，别带他们走进无边的荒漠”，这是肖老师此课实录前的“浅浅小语”。一看到这个句子，我就非常喜欢。课堂上孩子的眼睛里是他们心灵的影子，灵动的温柔的渴望的，所有的情感都在眼睛里流露，智慧的教师会跟学生的眼睛对话，会让学生永远感觉有一条流动的河滋润着他们的心田。

一、 读书读得怎么样

最朴实的导入方式是什么？肖老师给我们做了示范：

师：同学们，今天要学习的文章读过没有？

生：读过。

师：读过一遍还是两遍？

生：两遍，三遍……

师：那好，我就听听你们读书读得怎么样，来，第一段，“在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了”，预备，开始。

完全不事雕琢，朴素而真实，完全的纯语文的姿态，就从读课文开始导入。而读课文自然有读课文的任务，于是，肖老师自然地让学生概括文章的主要内容，并且用最简洁的话概括。在此期间，教师关注的是学生语言概括的准确性和简洁性，一步步启发引导，极有耐心，这是对知识负责也是对学生负责的态度。我们的语文课需要的就是这种脚踏实地的扎扎实实的训练，从而培养学会具有真正的语文素养和语文能力。

二、 三句“话”里有什么

接下来，肖老师围绕沙漠中心的三句“话”，让学生品味。学生找到了这三句话后，肖老师让学生比较他们的不同。这是个很有价值的问题，出现在不同情况下的话，必然有各自的用意。于是，学生明确前两句话都是“我”说给自己听的，最后一句话是说给同伴的；前两句是心理描写，最后一句是语言描写。

这些是“外衣”，或者说形式，真正的意义在后面的理解之中。

1、 沙漠里的绝望

肖老师让学生读第一句话的时候，说了一句“看看读的是不是沙漠中的味儿。”这个“味儿”非常形象，我马上想到沙漠的独特的气息，想到沙漠中人们的心理，想到文字和味道结合起来的美丽的相遇，这就是课堂用语的魅力。

学生感受到的绝望，就在这第一句话中蕴藏。然后，肖老师让学生不断深入文本，去读出那种绝望的感觉，找到绝望的原因，品味表现绝望的词语，找出更多描写绝望的句子，改变句子比较哪种情感更利于表现绝望。为了让学生充分感受第一句话里的情感，教师安排了多层次的训练内容，学生一点点深入到“沙漠”中心，深入到沙漠中的人的内心，绝望之情逐渐浮出水面，飘在空中，甚至教室里的气息应该也是绝望的。这不就是沙漠中的“味儿”吗？绝望之味儿。如何加深绝望之感？惟读而已。在不断的有感情的朗读中，学生一点点贴近沙漠的“心”。

2、 沙漠里的心

肖老师让学生自由朗读文章的后半部分，体会第二句话应该怎么读。学生尝试读了很多遍，在这一点上，肖老师从不敷衍，读得不好就反复读，反复体会，语文能力训练的第一个要点就是“读”，没有朗读声音的课堂不是语文课。学生在练读中感受到作者内心情感的变化，由最初的绝望到有些平静，如何读出平静的感情？省略号、重音、节奏，这些朗读技巧的运用在此时起到了重要的作用。然而，只是关注朗读技巧本身，则属舍本求末，因而，必须在具体的语言环境中辅以技巧，辅以朗读训练，方能让技巧有的放矢，让情感有枝可依。

在肖老师的课堂上，非常吸引人的是他的语言，无论是问题的提出方式还是对学生的引导或评价，都能直指人的内心，就像看着孩子的眼睛，让他们意识到教师是和他们一起前行，是伙伴，是朋友，也是导师，这种感觉，让学生充分地信任老师，也让学生能够尽情发挥自己的潜力，于是，课堂上的精彩被不断地制造出来。这个环节也是如此，肖老师问：“那么，挤不出一滴眼泪，在沙漠中心，作者最后‘挤’出来的是什么？”这个问题让学生的思维立刻活跃起来，思想不断深入：“挤出的是求生的欲望”“挤出的是勇气”“挤出了内心的平静”“挤出了生命的追求”，学生感悟越发深刻，而教师对于起初未回答上来的女孩一直不曾放弃，当那个女孩终于找到了自己喜欢的句子，体会到“生的希望”时，肖老师的鼓励充满热情和力量：“记住，战胜自己，敢于去领略海风的滋味！”我想，那个女孩终其一生都会记得这堂语文课，记住上课的老师，记住自己曾在“沙漠的中心”被激发出的奋斗的勇气，这才是课堂最美的风景。

3、 沙漠里的坚强

学生品读第三句话，肖老师让他们着重体会标点的作用，朗读的时候，读出感叹号和句号不同的情感变化，感受人物的内心。此处比较，学生深刻感受到标点里隐藏的人物的现状和情感的真实。

肖老师问：“再考虑一下，‘我们应该继续走下去’后的句号改成感叹号，是不是更有英勇豪迈的感觉？“学生马上回答：”我觉得不可以，毕竟体力消耗已经很大了。“学生能够以理智的头脑而不仅是感性的体验思考标点的作用，这一点很难得，也看出肖老师对于学生的训练细致入微，哪怕一个标点都不放过。于是，沙漠里的坚强在肖老师的口中被形象地阐释：“这就是真实。沙漠中的真实，英雄的真实，声音不是最高，但内心一定坚定沉稳。”

三、 标题里的“心”

肖老师对于文本标题的挖掘向来深入，常有惊喜蕴于其中。“在沙漠中心”，这个交代了故事地点的题目，在肖老师的眼中，隐藏着巨大的经由改写而达成的精彩。学生想法多多，设计主标题以人物的经历、感受等为主，勾勒人物的心理历程和精神力量，如“由平静走向坚强——在沙漠中心”“感悟生命”“为人类冒险”“走下去，继续走下去——在沙漠中心”，那个一直被老师关注的女孩再次体现了这种主动学习的能量：“领略一次海风的滋味”，应是深有所感，方能言之有情，对她而言，这是一次难得的精神成长。

如果说到这里，应是完满，学生想到的题目里已经诠释了文章的主题，人物的情感，读者的态度，然而，肖老师所追求的境界是精益求精，他对文字的敏锐的感受力真是非常人可达。他把题目改写为“在沙漠中的心”，添一字而意境迥异，目的自明：“文章其实就是为了让我们记住这颗在沙漠中的心”，“文章写心，手法也是心理描写。那颗心为了人类的进步，穿越了痛苦绝望，最后抵达人生的平静和坚强，所以学这篇文章，就是要从心理描写过程中读懂并珍惜这颗沙漠里的心。在沙漠中心，在沙漠中的心。记住这颗沙漠中的心，把它交给你的生命内核。”

肖老师在课堂上的最后一句话是什么呢？“走下去，用我们坚强的心！”

为何不呢？如果有这样的一位老师！