我们班的小王，在老师们的谈话中，有个不太光彩的代号——“课堂捣蛋鬼”。他的精力似乎永远用不完，不是在座位上扭来扭去学怪叫，就是插话接舌，引得全班哄堂大笑。我试过严厉批评，也试过耐心讲道理，但效果都像拳头打在棉花上，他蔫儿一会儿，很快又故态复萌。直到有一天班级要举办阅读汇演活动，我才真正窥见了他内心那扇一直虚掩着的门。
消息公布那天，孩子们都很兴奋。我正为汇演人选发愁，却瞥见小王眼睛亮得出奇，他高高地举着手，几乎要从座位上弹起来：“老师！老师！我想演那个调皮的孙悟空！”
我心里咯噔一下。让他上台？万一他控制不住，在舞台上“即兴发挥”，岂不是把汇演搞砸了？但看着他眼中那份前所未有的、灼热的光，我把拒绝的话咽了回去，决定冒一次险。“好，小王，你来试试。但孙悟空不光要调皮，更要有一颗勇敢正义的心，你能演出来吗？”他用力点头，小脸因激动而涨得通红。
此后的排练，我见证了一个“脱胎换骨”的小王。那个在课堂上十分钟都坐不住的孩子，此刻为了一个抬手的动作，能对着镜子练习几十遍。他不再需要我提醒纪律，反而会主动要求：“老师，我再练一遍台词吧，我觉得语气还不够像。”他仔细观看《大闹天宫》的片段，揣摩孙悟空的神态，甚至自己用硬纸板做了顶雏形的紧箍咒。
一次休息间隙，我问他为什么这么喜欢孙悟空。他擦着额头的汗，认真地说：“老师，他不是瞎捣乱，他是本领大，而且他打妖怪，保护师父！”那一刻，我心头一震。我突然明白了，他平日的“捣蛋”，或许并非出于恶意，而是那份过于旺盛的表演欲和渴望被关注的能量，在四十分钟的课堂和方寸课桌间，找不到合适的出口。
汇演那天，小王化身美猴王，一个眼神、一个跟头都活灵活现。他将孙悟空的机灵、不羁与后来的忠诚、勇敢演绎得淋漓尽致。当他在台上铿锵有力地念出“俺老孙来也！”时，台下掌声雷动。我站在幕后，眼眶有些湿润。我看到的是一个找到了舞台的孩子，他身上散发出的不是“捣蛋”的浮躁，而是专注和自信的光芒。
汇演成功后，我趁热打铁，召开了一次“发现闪光点”的主题班会。我让同学们谈谈小王的表演，大家不吝赞美之词。小王坐在下面，背挺得笔直，脸上是从未有过的、被集体认可后的自豪与腼腆。
我抓住这个机会，和他进行了一次长谈。“小王，你看，你能把孙悟空演得这么好，是因为你拥有超强的观察力、模仿力和坚持不懈的毅力。这些宝贵的品质，如果用在语文课上，你能把课文读得声情并茂；用在数学课上，你能像解谜一样攻克难题。课堂，也是你展示智慧的舞台啊。”
他若有所思地点了点头。
改变是悄然发生的。他依然活泼，但那种“破坏性”的捣蛋行为明显减少了。他开始举手回答有挑战性的问题，甚至在语文分角色朗读时，成了最抢手的“演员”。
这件事让我深刻反思：每一个看似“问题”的行为背后，可能都藏着一份亟待引导的潜能。教育的光，不应只照亮黑板和作业本，更要去探寻每个孩子独特的“舞台”。在那里，他们能寻获自信与价值，而我们老师，要做的正是那位耐心的发现者与搭台人。
