和教了一学期英语的小朋友们告别，我和小贾提着装着礼物的大袋子去幼儿园。一入教室，我们立刻被围得“水泄不通”。小朋友们像是一只只小麻雀，叽叽喳喳地问我们是什么礼物。
有小朋友一下扑过来抱住我的腰:“老师，今天带新的sticker了吗？”
我:“这是秘密。”
学生撒娇:“给我看看好不好嘛。”
小贾:“谁先回到座位我们就给谁发礼物。”
学生们在半分钟内迅速回到座位上，端端正正的坐好。
我和小贾拿出装礼物的大袋子，小朋友们圆溜溜的眼睛像是在放光。这情形让我想起了冰心在《只捡儿童多行处》里这样说道:“我想起两句诗，'儿童不解春何在，只拣游人多处行'，反过来也可以说，'游人不解春何在，只拣儿童多处行。”她问一个小男孩海棠花开得好看吗，小男孩说好看。又问他怎么个好法，小男孩则说开的旺呗。冰心有感:“对，就是开得旺只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”
回顾这一学期，刚开始的时候，我们教小朋友们英文字母，单词，英文儿歌，恨不得把自己所会的东西都教给他们。直到有一次，我们在教一首关于万圣节的歌曲的时候，大多孩子不由自主地跟着视频动起手跳起来。活泼极了，我们才改变了我们教学的目的。孩子的天性是玩，我们先充分保障他们玩的时间。唱歌的时候，任他们自由地跳来跳去。没想到一首歌不过唱了几遍而已，他们竟然都能比划着动作清唱出来。
我也是那个时候对孩子这个“物种”有了新的认识:他们年纪不大，思维却异常活跃且不受限制。好几次去幼儿园总有孩子拉着我去看他们的绘画作品，然后指着作品一一给我讲他的创作内容。我有一次讲了“Fire fighter”这个组合单词，有位孩子竟然思维大发散:他用英文读出“119”。我很吃惊，因为成人几乎失去了这样的天性。这种天性似乎和任意的振动不谋而合。但我并不悲哀，想起一个概念:元认知。元认知，又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。一般认为，元认知可以由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。成人主要依靠元认知来习得，成长。在看到孩子这种不经意流露天性的时候，也是会吃惊。他们往往有一种好奇，想去一探究竟。
于是很多成人在某些时候会用成人的口吻和小朋友对话，为什么不和一个八岁的小男孩聊聊相对论呢？
于是小朋友问我:“老师，你们是不是走了就不会再来了呀。”若是以前，我一定会告诉他们肯定会再见面的。但是我那天郑重地弯下腰凑到他们耳朵旁边:“分离是每个人都要经历的事情，如果有缘，我们可能会再见面哦。”这时候，他们也对这暂时不解的话郑重地点了点头，好像是说，他们知道了。这也是我第一次对分离这件事有了新的态度:分离也可以是平静地甚至高兴地说再见。“但是，Kitty 和Jasmin为你们准备了礼物哦。”我故意放大了嗓门告诉所有的孩子。
于是就像开始所说的，他们兴奋起来。开心地跑来跑去，看看自己收到的明信片和其他小朋友的有什么不同。他们知道这是我们的告别礼物，他们没有了之前听到我们要走的难过的模样。成人想的到底多些，我想让他们知道:相聚离开，都有时候。他们确实很快的从难过中走出来，可是看他们的模样，我又有些留恋。说了一句再见之后，不再回头。可是就在我背着包跨出门口的那一刻，有个孩子稚嫩的声音叫住了我:“kitty。”我猛地回过头去，他又说了句:“后会有期。”很快其他孩子也跟着说到:“后会有期。”我和小贾相视一笑，往前走，从背后挥挥手，背着包离开了幼儿园。
关于分离，既然是注定要经历的事情，为什么不让它美好一点呢？为什么不正面它呢？愿我们有生之年，欣喜相逢。
这是大学第3年所遇到的惊喜，人们说，既来之则安之。想起那句后会有期，我竟然不自觉地笑出了声。
