离学习共同体,路还有多远?

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今天市场部安排的Demo公开课上午刚刚结束,午饭过后,本想放空,趁着周末好好休息一下,可内心却一直躁得很,无法平静。

从去年的7月份接触学习共同体到今天,已经十个月了。这十个月里,每天都在不停地思考,也在小心翼翼地试着实践。可从今天的课来看,自我感觉糟糕透了,一下子感觉自己又被打回了原形,很多细节处理上仿佛又回到了传统的课堂形式。究其原因,很多很多,但无外乎是源自于自我的修炼不够,内心的不够笃定,总会受各种各样的干扰。

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人就是很奇怪,当一种思维已经根深蒂固,它便会无时无刻地不在左右着你的一言一行,如果再加上各种各样瞻前顾后的干扰,那就更甭想去改变了。一个人要推翻曾经的自己,从一种固化了几十年的思维模式里走出来,内心需要多么笃定,多么强大,有时真的是一次次煎熬的过程。况且,在这纷繁的大环境下选择走一条少有人走得路,是一项多么艰难的抉择。在这个的过程里,除了需要排除来自外界的压力和干扰,更重要的是需要排除来自自己内心的干扰。(在喧闹中,能够选择一片宁静的角落,更需要不断地修炼自己的内心。)

理论学习上一知半解,实践起来更是放不开手脚,顾虑太多。因此,有点画虎类犬、不伦不类的感觉。都知道课堂需要翻转过来,需要变传统的以教师的“教”为主的课堂为以学生的“学”为主的课堂;课堂不是教师秀才华的舞台,而是为学生搭建一个安全、安静、安心的学习平台;要引导孩子学会协同学习,学会倾听诸如此类等等。在这十个月里,为了能让自己有所改变,有时都不敢看太多传统授课方式的教学案例,更不敢看自己先前的课了。

每次上课,自我课感很重要。一堂课的课感,大多从备这堂课开始。从头天备这堂课开始,就感觉有些不对劲,怕时间不够,怕孩子的主体性得不到凸显,怕孩子在陌生环境里因为自己引导不到位而合作无法产生……事实上,所有担心的问题在今天的课上一一都发生了。

这堂课是学校市场部安排的30分钟的Dome课,共安排了二、三年级两个班的学生22人(最终到场的二年级8人,三年级9人),说是30分钟,往往会因为孩子进教室较晚而只能安排20几分钟的内容。昨天,因为张老师记错了时间,提前了十分钟就提醒,结果时间就更匆匆,大约不到20分钟就草草收场了。也怪我自己不够笃定,明明设定的手机下课闹钟还没响,怎么就以为真的时间到了呢?哎,偏偏担心什么边会发生什么,后来一看,连色彩的“彩”字也写错了。真是糟糕透了!

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话说,两周前,林校听过我的一节一年级的课《象声词歌》,时间是平时的常态课时50分钟,内容安排定位上是以认识什么是象声词,知道很多象声词都有口字旁,并尝试唱一唱象声词歌,写4个带有口字旁的汉字,模仿练习用象声词说简单的句子。整堂课的主要环节安排是:先从上学期的复习一年级上册的《说话》开始,告诉孩子像这样的“呱呱、沙沙、哗哗”等模仿事物或动物发出声音的词就叫象声词,也叫拟声词。因此很自然地就引出了《象声词歌》,再让学生看动画视频听《象声词歌》,然后跟着视频读一读。(期间感觉不足的地方是没有把象声词歌完整的文本让孩子们先读,而是用带字幕视频让学生跟读,再让孩子直接去掉音频跟着字幕读,最终有几个孩子跟不上。后来意识到这个问题,赶紧补救,让孩子同桌两两互读文本,这样孩子的学习效果才开始出来。)孩子读完文本之后,让他们发表,再关掉视频中的音频只出现字幕让孩子当配音员试读,视唱。这样安排,孩子们基本上解决了熟读文本的问题。接着从文中提取几个口字旁的象声词,告诉孩子口字旁的汉字大都与口有关或与声音有关,并指导孩子书写口字旁的字,口字旁在田字格的左上格。再让孩子们练习写字,给孩子书写的时间,完成学习单,最后进行象声词句子训练。因为对自己班孩子的学习和认知情况比较熟悉情况,时间也比较充裕,虽然不是完全放手用共同体的形式去上课,当总体来说,孩子的学习状况、学习效果都挺不错,大都达到了预期的目标。

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因此,林校听课后建议用这堂课来上周末的Demo课。若是安排一年级孩子上课还不错,这次的Demo课一年级和幼儿园大班的课已安排了晓芳上数学课,如果再安排上语文课,这些来试听课的孩子两节课听下来,就都只听到了中方老师的课程,而没有听到外方老师的课。这样不太好,因此我自告奋勇说,就让我来上二、三年级的语文课,可是这样一来,用这节一年级的语文课去给二、三年级的孩子上这种课,难度太低了。因此,干脆重新备课,重新寻找文本,后来确定主题,定为为儿童诗的阅读、欣赏与仿作。还取了个富有诗意的课题《七彩童年七彩诗》,可是,本堂课却犯了几个错误,因此导致最终走向失败。

1、没有抓住孩子的年龄特点,安排的文本太多,选择了两首儿童诗。

2、没有充分考虑到时间只有20几分钟,可以安排采用微型课的形式找准一两个知识点落实。

3、在课堂上,更多地只是考虑到怎样节约时间,而没有去更多地关注学生的学,太注重自己的“教”,课堂又回到了教师的秀场,而忽略了是孩子的学场。

4、没有让学生充分与文本对话,就让学生答题,更别说学生的合作产生,师生的对话产生。

重新整改:选择其中一个文本,让学生充分与文本对话之后,再让学生一步步扎实完成学习单。这就重新备课,重新制作课件和学习单。

一篇自省叨叨下来,终于从内心的阴霾中走出,选择重新出发。明天,又将会是一个新的开始……

  (2018年4月21日于融侨赛德伯学校)

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