一个人的思维品质直接决定了其获取知识的能力。
良好的思维品质源于什么？训练。可目前的语文课堂上，思维训练严重缺失，无效问题比比皆是。学生的思维得不到提升和发展，而教师本人也囿于井天，既无视野，又无胸襟，所见不过井口，所说仅是他语，自己没有对问题的深入思考，没有对文本的高度把握，自然无法给学生提供更好的思维训练方式。
有效的甚至高效的课堂是可以追求而至的，教师课堂追问艺术就可渐渐趋近此种境界。笔者在《台阶》一课中就尝试以追问不断拓宽学生思维广度，并引领其向纵深方向行走，学生在与老师艰难的对话中挑战思维极限，在突破中寻求解决问题的过程的深度的愉悦感。（具体内容此前发过）
为何追问会有如此效果？我们可以回到问题本身。现在课堂上很多问题流于形式，学生不需要思考，张口就能答，或者到文本中一看即知，这样的问题设计太缺少思维流量（程红兵校长提出），长此以往，学生的思维固化，且无法达到对知识的深层理解，对于事物的认知、对于世界的认知都将难以深入。而追问的过程是让学生逐渐走入文本深处，从浅而深，这是一种非常好的思维训练方式。举个例子，分析人物形象，我们问学生这是什么样的人呢？学生概括回答，自然很简单。教师追问，从哪里看出来的？学生会到文本中寻找相关描写或者评价性语言，或者自己概括事件，印证其人物形象。这是浅层思维，是可以很快解决的问题。教师继续追问，你从那个词语中最能感受到人物的性格特点？为什么？这是比较高阶的思维。学生由段而句，由句而词，去寻找最核心的那个词语，并且将此中深意与人物内在的性格特点联系起来，这就是贴着文字“打滚”，在与文字的相爱相杀中发现作者情感的密码，发现文字深处潜藏的独特的言说方式。教师在追问中，一点点引学生思考，实现思维的有效训练。
学生思维能力的培养可以从多方面进行，对教师而言，在课堂上采取适当的追问，会让学生养成深度思考的习惯，久之，思维品质会逐渐提升。
