当我们疲于应付一些事物时,个人的创造性就会大大下降。但如果能真的投入其中，也许会有不一样的效果。
今年学校每个月都会举行一次主题教研活动，用示范课和讲座来提升教师专业能力。主讲老师均是经验丰富的优秀教师，本应是大家学习的榜样，所执教的内容也应该是可圈可点，很值得大家学习和借鉴。但这样的活动好像现在已经变得有些出力不讨好，原因可能在于挤占了老师们的上课时间，导致老师对于这样的活动产生了极大的抵触情绪。早上8:00—8:40老师们上自己的课，然后活动从8:50准时开始直至11:40。这长达3个小时的活动中，老师们或偷偷批改作业，或低声交流，或备课批注，很少有人真的去认真倾听，去发现执教者的精彩设计。最后的评课环节虽采取了抽号的形式，想要以此来督促老师认真听，但每个评课老师都蜻蜓点水般只捡优点一说了事。更何况，听评课地点在餐厅，上面在评课，下面阿姨摆放碗筷的声音此起彼伏，真是好不热闹。
深思这一现象，难道不是形式大于内容的存在吗？
回顾我们的课堂教学，有多少形式大于内容的设计或安排。新课程标准要求以任务为载体，创设真实的语文情景，带领孩子在活动中探索学习。现在大家的课堂都有了任务推动的影子，但活动的过程依然是老师带领学生在进行一问一答式学习，探索的过程何在？例如，在学习《古诗词三首》时，我们不妨让学生初读三首古诗词，去发现它们在形式上的区别，然后去问一个为什么，最后在对比分析中揭示“五言”和“七言”，“律诗”和“绝句”的区别，以及“词”的特点。这样由发现到质疑，再到探究，再到梳理总结的过程才是学习的过程，才会让学生记忆深刻，才能真正的学会。
而今天在批改学生所写的“身心分离的那一刻”的片段时，发现孩子们上课走神的时刻比比皆是。那么，如果我们的课堂教学可以让学生真正参与其中，成为其中重要的一份子，这样的现象会不会少一些呢？明天在执教《四季之美》时我想试一试。
