前两小节帕尔默谈到“既此又彼悖论式思维方式”能帮助我们清晰而整体的看世界，当我们整体的看世界史，我们将使世界、学生和自己焕发出欣欣向荣的生机。在第三小节，帕尔默借助悖论的透镜来查看教师们的课堂教学实践，从中可以更多的了解作为优质教学之源泉的自我——自我局限与潜能
具体做法如下：首先，请每一位教师简要描述近期发生完全相反对立的两种教学场景，一种是成功的，一种是失败的
其次，把教师分成三人一组，先讨论正面成功的例子，帮助组员确定自己的教学特长，从而使组员更加始终如一的遵循自我认同和自我完善去进行教学
最后，再让老师分组讨论失败痛苦的例子，从一连串的弱点出发来深刻理解自我认同
这种借助悖论式思维来查看自己的课堂教学实践的做法，既可以让教师的长处锦上添花，又可以让教师在面对“惨败”时，不至于借技术上的“短平快办法”，逃避剖析处于逆境时的自我认同
在案例的探讨分析中，一个特定的悖论不容忽视，我们应该正视这个悖论：一个人拥有的每一个长处，必定带来与其相关的短处，每个优点同样是一个缺点，一种局限。应对缺点局限不能“马上修补”，而应深入理解我们自身就是相反相成的悖论，理解我们的特长与局限相反相成，我们才能看到完整的自我，在教学中感到的痛苦与在教学中感到的欢说都是表明我的自我意识蕴含生机的一种迹象。这样我们才能更靠近我们的特长，更远离我们的愤懑，更可能以适合我和学生双方的自如的方式去教学和生活
