数据驱动 智教慧学
周六匆匆接到通知，周日下午赶到了丽水云和，对我来说，这样的活动与课堂充满了吸引力，很期待着一场智慧的盛宴。一天下来，除了一节三地远距课堂的展示，其他都是专家的讲座，说实在的，还是很多听不太明白，但思考总是有的，仅以此记录：
一、来自三地远距课堂
这是一节小学语文的阅读策略课，那么在这样的课中技术的使用的原则是什么？什么样的教学才是精准化的教学？技术的融入如何更有效地提升课堂教学的实效，而不是拖慢了课堂的节奏？不失语文味的语文课堂，不失学生本位的语文课堂。一节课学生学到了什么？哪些环节是无需使用技术的？一节语文课没有了语文味，还能是一节语文课吗？
从教学设计来说，整节课设计板块清晰，真正地从学情出发展开教学，我认为技术运用恰当的地方也挺多的，如：根据文本用图片排序（每组都可），根据学生不同的认知发送分层作业（阶度设计作业），学生参与对作业的评价（让学生从同伴的作业中发现问题），根据学生的选择挑选相应的人选回答（增强针对性的提问效率）……从证据的角度来谈教学，这节课是十足的数据教学范例，然而从语文素养角度来看，又缺乏了语文课该有的味道。基于移动终端的精准化教学，是否应该尊重学科，在体现学生本位的基础上，利用技术来提升课堂的效率，拓宽课堂视野？
二、源自智连环讲座
今天第一次听到所谓的“智连环”，这个理念似乎对我来说非常陌生，它主要体现在“互动、差异、自主”三个核心概念，而这三个概念又分别呈现出不同的数据决策：
有效互动：互动模式、生成数据、教学决策、灵活效能
同步差异：数据决策、同步推送、差异共学、提升效益
群学自主：自主学习、团队合作、全班共学、因时制宜
我们需要一个数据分析的课堂，这样的课堂是基于证据的，是基于真正的学情的，是真正立足学生的课堂，那么数据从何而来？从课堂的互动中来，从学生的体验中来，从每一次的操作分享表达中来。而老师又该如何解读这些数据呢？也就是数据又去向何处呢？我们可以利用数据更清晰学生的学情，更理性地分析教师的课堂教学行为，从而客观地厘清自己的专业发展，来促成精准化教学模式的形成。
三、我可以做什么？
当然这一天学习的不仅仅是技术，还有一种认识。社会在进步，我们的课堂也需要与时俱进，连电视都越来越薄，越来越智能了，我们的教育却依然与几十年前一样：学生端坐着，老师在黑板前讲着；学生在反复地练习中提高着学习的成绩。我们依然在看着学习的成果，而没有真正意义上的关注、促成、推动学习的进程。那么这样的人如何适应当代社会日新月异的发展、变化。
晚上，我和同行的潘老师一起来讨论今天的学习，反思自己的教学，需要做的还有许多？
1.如何设计有效的学情分析问题？
2.如何能让技术运用的更恰当？
3.如何能让平台发挥其真正的育人效果？
4.如何让技术服务于学生——人的发展？
附：会议记录
浙江省智慧教育联盟年会暨云和智慧教学观摩展示活动
主办单位：浙江省教育学会教育技术分会浙江省教育装备行业协会智慧教育分会（浙江省智慧教育联盟）云和县教育局
承办单位：云和第二中学云和县第三中学云和县实验小学云和县江滨实验小学云和县古坊小学
教育技术
华南师范大学焦建利教授
进入了技术无处不在的时代，我们的学校面临严峻的挑战。
《去学校化社会》
1971年 在伊里奇之后 《学校已经死亡了》
SIRKENROBINSON爵士
学校抹杀了孩子的创造性
活蹦乱跳地走进教室，脑袋耷拉地走出学校，这是为什么？
这条鱼再也不应当被逼着去爬树吧！
世界是开放的
今天，我们知道的，学生知道，我们不知道的，我们的学生有办法知道！
五种途径：
一、重新认知教师的学习
二、教师的学习在实践中
从做中学。最好的学习方式就是去做，最糟糕的教学就是告知。
知道这件事情，已经越来越不重要了。
教育不是说教和被告知这样的营生，而是一种主动的和建构性的过程。
三、教师的学习在反思中
从做中学到解决问题的经验
四、教师的学习在实践设计中
一位山区孩子的慕课学习
在更多的平台中寻找学习的途径
三地远距课堂观摩
《贝壳鸟》
课前打招呼（微评价）
看过几本童话故事？（三地调查）
一、揭示课题，质疑
1.揭示课题：贝壳鸟
2.看了标题，你有什么想问的？
（老师随机微评价）
二、初读课文，理清框架
1.带着问题轻轻地读课文
出示要求：轻轻地读一读故事，想象画面。（3分钟）（计时器）
2.按故事顺序排序
小组合作给6组机会，上传并发送页面发现6组的不一样
3.调查：你能在一分钟内说出这个故事的大意吗？
（能，可能不行或不能）
根据调查，发送不同的提示来发送概括提纲
根据故事情节填一填
看图片说故事大意
（抢权作答）
三、了解故事情节
4.那贝壳鸟的愿望是什么？谁帮她实现的？
（随机挑人回答）黑羽毛、小昆虫们、贝壳鸟
5.你最喜欢谁？（调查）
6.为什么喜欢他？默读课文，用模线划出相应的句子。（2分钟）
根据选择条件挑人回答。读出相应的句子来说明。
7.揭示阅读的方法：回文本、找证据
刚刚你是从哪里找到证据的？
四、故事续编
1.接下来会发生什么故事呢？
2.出示要求：
小组合作：接下来会发生什么故事呢？自己先说一说，之后小组交流，推荐一个发言。（5分钟）
3.小组合作
4.抢取作答
学生作答，其他学生点评：感受到了什么？（随机微评价）
5.总结读童话故事的方法
醍摩豆研究员张丹丹点评：
远距课堂
1.尊重差异化
2.在课堂中，在学生独立思考清理文章的部分，针对小组实施差异化教学。
学生的生成，学生通过读学，精读的方式回归文本，找到答案，看到不同，重构。
思考：远距课堂与小组合作深度融合
目标与问题关系
问题与活动关系
活动与思考关系
思考与表达关系
表达与倾听关系
倾听与生成关系
台北志清国小李校长
让教育共好
难关注到各地，不同的地方，这节课上能关注到每个区域。
结构相当完整的阅读教学课，共通合作学习的方式，使远距的孩子更多的参与。
两地的孩子的不同，根据不同再展开，尊重区域的差异。
三地同步远距课
同时兼顾三地，顾及图像声音的传输，要调度
孩子们座位的陈列
本节课利用TPL和HIT系统，颠覆了我们对课堂的认知。
阅读策略指导课
1.全程式把握学情，动态化调整课堂
个性化呈现学习任务利用用图片排序的方法快速把握文章脉络
2.小组协作促发展，技术运用效果增
任务驱动
3.让孩子真实体验，让学习真实发生
有效促进学校变革
讯飞、语记、微课、
读悟情法结合
让技术与学科深度融合，让学科锦上添花
吴权威老师：难点：三地同步课堂，结合智慧教室，三地要同步，同步观课，数据驱动
全球醍摩豆智慧苏格拉底平台
AI智慧学校之教师专业发展新模式
高品质教师、高品质教材、高品质课堂
全球醍摩豆智慧教育研究院院长吴权威
智慧学校三高：高品质教师、高品质教材、高品质课堂
智慧教育、教师专业、智慧教练、创新模式
基于信息技术的现代教育：以学生为中心、一对一、问题导向PBL、合作学习TBL、小组讨论教导别人、高阶思考
生本理念三要素：选择权、挑战性、成功感
智慧教育四核心理念：教育思想、思考层次、学习型态、教学模式
醍醐灌顶、观摩学习、希望种子TEAM MODEL
发展学生的学习能力阶段：被动——互动——主动——自主
深度融合之教师专业发展：
智连环学习法：有效互动、同步差异、群学自主（数据决策）
生本高互动、同步差异化、群学一对一
智连环数据决策四情境：
看懂图表（心灵相通）、看见思考（创造改变）、看法不同（多元思考）、看出差异（因材施教）
智连环学习理念（七大应用心法）、
（五大应用优势）：自主学习、群体学习、决策智慧、学习记录、人工智能
TCP深度融合之智慧课堂：智慧教师、智慧模式、智慧课堂
AI苏格拉底提炼TPC深度融合智慧课堂：科技互动（T）、教法应用（P）、教材实践（C）
数据的具本内涵：苏格拉底影片=课堂教学影片、苏格拉底指数、点评
课例=影片+笔记+教材+TPC教案
三、同课异构多元化教研
磨课——定稿——多人试教——分析内化
智慧北新美LEAD创新
一、创新理念
智慧北新，美LEAD创新
智慧社群、智慧教室、智慧教学、智慧决策
二、理论基础
三、创新模式——L智慧社群
（一）发展历程
北新小学教师专业发展模式发展历程涵盖萌芽、成长、收获与分享四个阶段。
运作方式分为三部分，由社群伙伴自由选择。第一部分为教师得参与社群并办理校内公开课。
（三）教师成长
本社群活动以学年为单位，在每年暑假便开始进行热身准备活动，并于开学后依行事简历进行各项活动。
（四）教育训练
再好的设备，都需教师来使用，使设备成为辅助教学的利器。
（五）多元社群
基于北新教师专业发展模式之学习共同体。
北新智能教学模式提炼之实践
（一）智慧课堂—国语 统合认知教学模式
预测、探究文本、厘清、摘要、省思与评鉴、效益分析
（二）智慧课堂——五学模式
1.教学决策：以学生答对率作为依据，判断及时的教学策略与进度。
2.差异化任务决策
大数据分析
精准化教学：基于证据研究的课堂教学，更科学地展开教学，更理性地构建课堂。
智慧教育中的“互动”、“差异”、“自主”
从“智连环”看“评估”的新面向
新加坡李跃汉校长
在群组合作的环境中让每个学生参与学习
老师在进行活动时，有时需要从移动思维到转动思维，创意教学的重要环节。
有效益的教育到底是什么样子的？
什么“智连环”？
1.合作策略
2.教学资源
3.数据决策
4.评量过程
课堂的数据来源于互动
有效互动：互动模式、生成数据、教学决策、灵活效能
同步差异：数据决策、同步推送、差异共学、提升效益
群学自主：自主学习、团队合作、全班共学、因时制宜
我们在课堂上应该会希望看到学生犯错
什么是教学“数据”？教学“数据”从何而来？
数据从何而来？
什么？证据。
如何？评量。
利用教学评量过程中产生的“证据”（数据），并依据学生的学习需求，纳入教学活动的决策，这类的评量，就成为“促进学习的评量”。
评量类型：学习成果的评量、促进学习的评量、作为学习的评量
促进学习的评量步骤：
1.开放式的提问，让老师了解学生，让学生了解自己的能力
2.教师给予与课题相关反馈，协助学生改善
作业误区、纠正方法、建议指标、避免对人
3.学生必须清楚了解“理想作品”的指标
明确可及、非单一性、渐进层次、具对比性
4.学生通过“相互评估”以及“自我评估”加强自主学习的精神
范围明确、优化导向、秩序流程、评价解说
5.采用“总结性评估工具”（例如：指标表、作品集）来进行“形成性”评量。
