“夏天为什么热？”
学生可能会先入为主的认为：夏天时地球一定离太阳更近。这样想的理由，是因为按照日常生活中的体验，如果距离热源越近，那么感觉就会更暖。然而，事实上，虽然地球绕太阳的轨道确实是椭圆形，但四季和相对太阳的距离的关系却是这样的：
这时候，如果教师给出解释：太阳光的直射和斜射影响了地球表面温度，不受或很少受到地球和太阳之间的距离的影响。那么，面对这一与经验相悖的知识，学生在没有更详尽的解释情况下，很可能只好选择死记硬背。以这样的方式学习，学生将拥有大量零散而互不衔接的知识，更多依靠的是记忆而不是理解。
在一所国际学校里，老师给各国的学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题吗？”学生都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”，美国学生不知道什么叫“其他国家”；中国学生不知道什么叫“思考”。虽然这只是个段子，但也确实有耐人寻味之处。
一些家长抱怨说孩子学习注意力不集中，被动，厌学。但同样是这个孩子，在课外的活动上就完全变成了另一个样子，打游戏玩手机，那个专注、主动、兴趣盎然的劲头。有家长带孩子去医院测微量元素，因为网上说缺锌会如何影响注意力……（估计手机含锌量比较高，拿在手上就立马补够了）
其实，游戏的吸引力是在游戏过程中，自己的思维被调动起来了，观察，分析，调整，反馈，既有独自的探索，又有与玩伴的分享，还有在相关社区的互动。这些恰恰都是在传统课堂上缺乏的要素。试问有哪个孩子玩游戏是需要课本和老师的？几乎都是“自学成才”。
为什么不能换种方式来教学呢？
“夏天为什么会热？” 针对这一主题，老师不妨暂时不要给出标准答案。可以从学生的最有可能的经验入手，先提问题：
1.会和地球与太阳之间的距离有关吗？正反两方，让学生们自己去思考，去找资料，分析和回答。
2.气温和太阳的高度有关系吗？可以给出一幅图。让学生去发现其中的规律。
3.进一步分析角度对能量的影响。帮助孩子们抽象化前面的信息。引出直射和斜射的概念。
4.回归到学生的实际体验，结合一天从早上到中午到晚上的气温变化和太阳照射角度的关系。让学生最终自己推导出前述的结论。
5.让学生根据自己的理解，用自己的语言表达清楚。不仅用文字，而且最好能用图画（锚点图或思维导图）来把其中的思维过程和要点呈现出来。
6.鼓励学生找寻影响某地气温的其他因素，并把这些因素呈现在报告里面。
7.上述的学习过程按2-3的人小组来进行。
如此一来，单向被动的知识传授，就转变为基于项目的学习（PBL）。这样的学习方式允许学生对学习有所控制，允许尝试自己来摸索学习，允许他们犯错，帮助他们向他人学习，从而拓宽他们的经验和知识，促进他们提升自主学习和终身学习的能力。
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