本学期赛课的主题是名著阅读，九年级上册的名著阅读是《艾青诗选》和《水浒传》。赛课老师不约而同地选择了《水浒传》。大家有讲整本书阅读的，有讲方法指导的，有讲人物分析的……真是百花齐放！
我决定上一节导读课，结合《智取生辰纲》分析水浒英雄人物杨志，教给学生“关联阅读”的方法。一上课我先情景导入，然后通过“知识对垒”的游戏让学生了解“水浒”知识。我觉得这个环节我设计的较好，激发了学生的学习兴趣，既有对抗又有游戏，学生愿学乐学！
接下来的任务我安排了缩写《智取生辰纲》和分析文中杨志的人物形象。这个任务练习了第四单元学习的《学习缩写》，写好之后再让学生口头概述。这个环节既锻炼了学生的写作能力，又锻炼了学生的口头表达，还练习了前边所学知识，一举三得！但我怕时间不够用，准备好的影视片段跳了过去，我觉得这个地方自己处理不当，学生如果看了影视作品会对文中所写有更好的了解，对人物有更深的认识，但我没有做的到。这个设计我给自己七分，扣三分就是因为这个失误。
任务三我让学生关联回目深入了解杨志。这个环节通过对杨志生平的梳理，利用曲线图的形式让学生了解杨志高开低走悲惨的一生，进而让学生探究杨志悲剧的原因何在。紧接着我布置了任务四，让学生关联人物剖析杨志。我引导学生分析杨志一生当中遇到的三个关键人物：高俅、牛二、老都管。他们分别代表“天时、地利、人和”，结果却是“天不覆，地不载，人不和”，杨志陷入了人生低谷，再加上他孤立的性格，耿耿于怀的执念，导致他最后走上了人生的末路，病死丹徒时身边没有一个朋友。
但这就是造成杨志一生悲剧的原因吗？
当然不是，于是我自然而然引出了任务五，让学生关联时代究根寻源。学生由北宋的政策了解了北宋“重文轻武”，高层遇战喜欢“求和”的社会现实，进而明白了社会腐败黑暗才是杨志悲惨一生的真正原因，主题探究水到渠成！
回顾这一节课，我觉得“设计巧妙，挖掘深刻”是它主要的优点。但是这一节课学生的活动不足，我没有想到学生对这本书竟然知之甚少，特别是女生简直是“水浒”小白，导致上课大家如在云里雾里一般，可见我备学生还不到位。其次在课即将结束时我教导学生应该有“怀疑的精神”，引导他们去质疑水浒“农民起义”的性质，这和本节课的关系不大，显然背离了这节课的教学目标，这一点可谓是本节授课的一大败笔！还有对于主题的挖掘时只说表现了“封建社会的腐朽黑暗”，但怎样“腐朽黑暗”没有体现，这时如果联系前边的“关联人物”，从“高俅，牛二”身上入手：乱自上做，高俅胡作非为；牛二无赖泼皮，官府拿他没办法；整个社会从上到下都是一团混乱，腐朽黑暗就好理解多了。
总之，一节课有得有失，重要的是赛课过后要学会“复盘”，学会反思，让自己能够更好地发扬优点，摒弃缺点，能给学生上出更高质量的现场课！
