2026.3.1 星期日 雨
等啊等，终于等到8月10日橡果书院第四期“儿童阅读指导师”中级认证童诗课程录取名单公布，心里的忐忑才放下。
之前在二年级读写绘的橡果课堂上，和同学们一起学习了童诗课讲师雪野老师的《风》和《阳光》，也算不陌生。
“童诗教学不能照着城市那套来，得接地气，得让孩子说自己的话。”雪野老师的话让一直坚守农村小学语文教学一线的我，更加坚定了自己的阅读点灯之路。
一、刚开始，诗离我们挺远的
1. 学的时候一头雾水
课程依然以“炫星云”平台上的视频课为依托，啥时候有空啥时候看。只不过，这次的课程前后只有一个学期。因为其实对“童诗”并不了解，所以刚看视频那会儿，虽然雪野老师在屏幕里讲得亲切和蔼，头头是道，但我在屏幕外更多时候却是听得懵懵懂懂。
雪野老师选取了圣野、林良等10位儿童诗作家的作品，进行了解读，足见雪野老师对童诗领域的造诣颇深。在我看来，理论并不多，但要真的在班级进行童诗教学，操作起来无疑有些无从下手。真的是看完了，可一放下手机，啥也不会了。
2. 打卡不知道写啥
童诗课程与其他中级课程最大的差别，就是学员必须每周完成两首童诗赏析。第一次写诗评，哪怕只需300字以内，我也不知道该怎么写。于是只能上网求教，便大概知晓了可以从内容、写作特点、主题等方面来谈。尽管每次都美其名曰为“赏析”，其实我知道每一次都是在发表自己对诗歌的粗浅理解。
视频课里，雪野老师也手把手地教我们怎么去点评童诗。通过这三期学员赏析点评，我发现，除了之前中规中矩的格式化的赏析，实际上我们的视野还可以更大一些，赏析语言和形式可以更自由、更个性化一些。有了众多例子，我也慢慢琢磨并尝试用不同风格的表达方式去理解我眼中的童诗。
就这样，由于每周要交两首童诗赏析打卡，逼着我去读、去想、去写，使得我“由读入赏”的基本功在一首首童诗赏析练习中不断提高，屡屡得到点赞。
3. 童诗课望而却步
9月，在看课与写赏析中交替度过，我却迟迟不敢上童诗课。我想等我准备好了再正式开始。因为现在我还不知道怎么去上一节童诗课。去年学习晨诵课程刚开始也是无所适从，但有对应的教师指导书和课件资源，而童诗课什么也没有，叫我怎么上？
国庆收假来，这项工作不得不执行了。没办法，我只好利用晨诵时间，借用晨诵课的诗歌先尝试让学生说说自己的感受。我问孩子们：“你们觉得这首诗哪里写得好？”没人吭声。然后就自己干巴巴地把诗讲解了一遍，直到下课铃响，可想而知，教室里的空气有多么沉闷。
那天我挺沮丧的。是不是诗这种东西，本来就离我们挺远的？“赏”都这么难，更何况“写”？
二、慢慢发现，诗其实挨得很近
1. 学着学着开窍了
硬着头皮继续学，继续打卡。雪野老师的课反复看，他说“读比写重要百倍”，我就不急着让学生写，先带着他们读，一遍一遍地读。读着读着，读得多了，心里便有了跃跃欲试的念头，我想，这应该就是准备好了。
2. 第一次真正的童诗课
秋季开学的时候，考虑到上童诗课需要时间，我特意向学校申请了每周二、周四下午少年宫活动时间带班开展童诗阅读。虽然这些学生都是其他老师挑剩下的，但也有25人，想想也算不错了。
真正的转机在10月中旬。这天下午，我提前准备了童诗赏析作业里的一首诗《小鸟的家》。我想，就从平时已经点评过的作业里选诗吧，毕竟熟悉嘛。
首先，我在白板上出示童诗《小鸟的家》，让大家自由读几遍，要求边读边想象画面。接着，指名说自己看到了什么，也可以说说自己的理解。并特别强调：只要是自己的独特感受，都是可以的。然后，几个胆子大的男生说了自己的感受，在我的引导下，陆续有更多人加入了赏析的发表中。十多分钟后，短短的小诗似乎再也挖掘不出什么了，同学们望着我，没事干的样子不禁让我怀疑：童诗课如此简单吗？
说实话，这次类似于赏析的童诗课成功率还是可以的，欣喜之下我也多了几分信心。接下来便鼓励大家仿写《xx的家》,最起码提笔不畏难，也是一种勇气，值得肯定。
3. 原来童诗写起来有成就感
有了几次童诗课实践，课我也上得越来越得心应手。这天欣赏了《心中的我》这首童诗后，要求大家也写一首同名诗歌。
因为我一直强调“联系自己的生活实际”来写，同学们马上进入了创作状态。此时我心里乍然有了一个主意：把写好稍加修改的诗誊抄下来，贴到教室墙上，大家相互阅读，可以用彩笔画朵小花表示喜欢，看谁的诗最受欢迎。
说干就干。你瞧，那认真粘贴的模样，一本正经拿笔画花的架势，三三两两交流评论的放松感，可不就是我想看到的吗？原来，写诗的感觉如此好啊！
4. 课堂上开始充满期待了
慢慢地，课堂不一样了。以前提问能举手的就三五个，现在一大半都举手。说的内容也丰富了。赏析后写诗则成了大家最迫不及待要干的事了。
记得上林焕章先生的《花和蝴蝶》时，着重引导学生关注这首童诗的格式和行文特点，同学们十分佩服诗人的匠心。我顺势让大家按照这首诗的格式写一首《荷叶和伞》。大家兴致勃勃，五分钟内纷纷完成。
于是，我按座位顺序，指名把自己的诗读给大家听。不听不打紧，边听边夸奖，大家更来劲了。当然，同题诗歌格式可以一样，但荷叶和伞的特点得不同才行。可是，几个人不一样能够做到，二十五个都不一样，可能吗？在读了三个以后，我便提出了一个挑战：要求后面读的同学必须和前面的人写得不一样。一下子就吊起了大家的胃口。
这次足足用了两节课的时间，在我的指导下，我们硬是坚持每个人都创作出了自己的《荷叶和伞》，真的做到了无一相同。结束时，我看到每个孩子脸上都带着满足。
原来诗离我们这么近。近到就在每一次挑战的雀跃里。
