昨日，写到学生的作文自主修改的事情，主要是从老师的指导过程来谈的。在谈了教师指导后，觉得还不够尽兴，因为，作文修改，不仅用别人的样板来亦步亦趋地学习，还得从学生自身的作品出发，这样更拉近修改的距离，真正能做现身说法，这样会更真切有效。
这个事情，其实，自课题研究开展以来，已经做了有二年有余了，因为作文修改，本是永无止境的事情，因此，只要有写作时，就还需要继续深入开展……
本学期开学不久，已经在上星期写了第一篇习作。自今已经过去了约4天时间了，也即我说的“冷却期”已过，可以进行修改了。
上午，因为没有一节课，我紧锣密鼓地把两个班的作文看了一遍，只是“看”，不在学生作文上进行修改，即不代替学生修改。而是永几张纸记录，学生习作中的存在的修改问题或方面：
如第一需要修改的是①、重复啰嗦病，例如“我比较喜欢这本书的这几篇，我感觉很有意义”一句，“我”重复两次，“这”也是如此，具体我把它们分别称为“我”病，“这”病，还扩展为类似的“……”病。正确应该怎样改呢？那些可以去掉呢？经我的提示，学生修改为“我比较喜欢这本书的几篇，感觉（它们）都很有意义”。请同学们认真默读自己的作品，类似的病还有那些，在修改的时候要注意这个方面“重复啰嗦”病。
其次是②真正的语法错误类型，这类常常是我们考试题上典型的语病修改题，难怪学生改不出来了，原来他们就是这类语病的始作俑者。“在读了《红岩》的这一本书后，让我深受启发。”“《昆虫记》的作者是法布尔写的。”前者是“成分残缺，缺少主语”；后者是“主语语宾语搭配不当”。经过我的提示，学生终于恍然大悟，他们把“让”字删掉，修改为“在读了《红岩》的这一本书后，我深受启发。”后一句则删去“的作者”修改为“《昆虫记》是法布尔写的。”
再次就是③完全不知所云的语句。如“书中自有黄金屋，《西游记》李的黄金屋就最多。《西游记》是一部由唐代僧人去天兰为基础写的文章。”让读者看了云里雾里，不知道作者是要表达什么意思。这里面有很多原因，不理解“书中自有黄金屋”这句话的意思，然后又想把它用在评价这本书。更严重的是学生自己根本说不清楚要说什么，也说不清楚，说到底，就是学生自己的思维逻辑的混乱，这是写作所要锻炼人的思维逻辑力。
还有就是④标点符合的缺少或使用不准确：“还有藤野先生这一篇……还有五猖会这一篇……还有狗、猫、鼠这一篇。”这里面的每一个分句中间都是鲁迅的一篇作品，必须得加上书名号的。学生最后修改为“还有《藤野先生》这一篇……还有《五猖会》这一篇……还有《狗、猫、鼠》这一篇。”
最为普遍的一个问题就是，学生写作中，⑤“的、地、得”这三个助词，大部分人分不清。当然，好像现在对于这个问题，不怎么区别了，可能是语文学科中轻语法教学的意思，就是“的”“地”基本不分，可以混用也无不可。但是，对于，这两个与“得”还是得加以区分的。
然后就是关于⑥错别字的更正：如呢楠（喃）、鼓厉（励）、拨（拔）河、天兰（竺）等。对于我校初中生，学科基础普遍较差的学生而言，这个问题是写作当中非常大而严重的问题，这里面既有学生基础的原因，又有学生写作态度的问题。
这一次，主要整理出这六个方面的问题，从而真正以学生为本，从学生作品出发，做到有根有据，不空对空，让学生真正认识自己的作品的问题，不会架空来修改。教师也可以“化整为零”，逐个发现作文修改的问题，再一一来解决，每一次作文教会学生修改几个小问题，一学期就积累了一个大的修改问题，一个学年，初中三年来在作文自主修改上就有不少的成绩。
真正让学生做到“能改到会改，会改到会写”的良性循环，就是一个不断提高写作能力与水平的根本性问题。
