让语文教学成为一场观察之旅

今天上午，我们语文教研组胡琴芳组长执教了《花钟》一课，课上得很好，一如既往的饱满情绪，一如既往的铿锵有力，二年级组的赵伟康老师和三年级组的汪靖老师在点评时也给予了高度的评价，可以说，胡组长的率先垂范为本学期的公开课活动开了一个好头。

在说课时，胡组长还结合自己的教学设计和课堂实践，提出了一个值得我们所有人深思的话题：少教多学。下面我就胡组长的这堂课，谈谈关于如何落实少教多学，提高教学效率的一点思考与设计。如果有错漏不当之处，敬请诸位见谅。

我觉得要想实现少教多学，可以在教学情境上做些谋划。胡组长在导入新课的时候，引导孩子们学习了单元课前导读，不仅提取了单元主题和语文要素，还明确告诉孩子们学习的过程就是观察的过程。既然如此，我们何不把我们的语文教学打造成一场观察之旅呢？

观察之旅，应该从观察课题开始！这一课的课题是《花钟》，在板书课题之后和引导学生质疑课题之前，我们可以这样指导学生进行朗读：第一遍的朗读语气平平淡淡，第二遍的朗读句末声音上扬，可以是老师示范读时故意将上扬的语气拖长，从而引发孩子们的好奇之心；也可以在孩子读完课题后，引导孩子尝试将上扬的语气拖长，进而引发孩子们的好奇之心。有了好奇之后，老师可以因势利导，让孩子们主动质疑，这样，朗读课题到质疑课题的过程，就轻松自然、水到渠成了。

接下来，让孩子们观察生字词！既然是要让孩子们观察生字词，那么，我们在课件里呈现的生字词就应该要具备一些能够被观察出来的特点。例如：芬芳，一个是前鼻音，一个是后鼻音；干燥的燥和组成的组，两个字都是前鼻音，而适应的适则是翘舌音；关系的系是个多音字，还有一个读音是系鞋带的系。在教学干燥的燥时，胡组长花了很大的力气，让孩子们通过一个认识一类，这样的处理方式非常好，不过我觉得，如果在编口诀的时候，先扶后放，并让孩子们积极参与小组交流，主动尝试串编口诀，我想识字效果可能会更好。如果我们老师在设计课堂教学时，能有意识地创设一些让孩子们观察的情境，我相信，只要孩子们进行观察并有所发现，他们就一定能够畅所欲言，我们老师自然也就落得个清静，少教多学也就自然而然了。

识字的时候需要观察，写字的时候也需要观察。这节课，胡组长让孩子们学写修建两个字时，让孩子们进行了观察和汇报，但是胡组长让孩子们进行观察汇报的时候，显得有些碎片化，孩子们没有对自己的发现进行一个总结和整理。例如：在让孩子们观察修字的时候，有的孩子说别忘了中间的小竖，有的说右上角是不出头的折文，有的说三撇的间距要适当……在所有的注意点都被发现之后，就可以指明一个孩子将之前孩子们说的注意点全部概括出来，这个过程其实也能考察孩子们的观察力，当然还能考察孩子们的语言组织力。

进入文本学习，观察的点就更多了。文本朗读是第一条，要想读好长句子，就必须借助标点符号和停顿小斜线，这其实对于三年级的孩子，难度并不大，因为标点符号和停顿小斜线早在一年级就已经开始重点学习，因此，这一项任务，老师要彻底放手下去，让孩子自己读，自己画，自己评价和修改。什么是花钟？文中有明确的介绍，孩子们寻找起来没有什么难度，在这里，老师也可以大胆的放手让孩子们寻找、朗读，并进行文语言文字的梳理与缩减，最后尝试是用最简单的文字或者自己的文字介绍花钟。关键句的寻找、判断与缩减是本课重点，更应该要让孩子们进行观察。孩子们在寻找本课关键句的时候，很容易会掉入学习经验的陷阱，把第一句当成关键句。其实在这里，老师不用急着做评价，可以让学生抓住本句中鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人三个词语进行拼读分析，进而理解这一句主要写的是花多、花美和花香。随后出示本段的关于花钟的一长段介绍，让学生结合文字，判断自己选择的关键句是否正确，并简短阐述理由。当孩子们有了一致的判断之后，就可以顺理成章的让孩子们找出文本真正的关键句第二句，因为第二句语句稍长，所以要在加强朗读指导的同时进行适当的缩减，引导学生建构关键句和详细介绍之间的清晰联系，进而明确和巩固关键句寻找和判断的方法。写作方法的学习也应该建立在观察上。胡组长在让孩子们观察这一大段详细介绍的时候，刻意地降低了难度，因为她将花名和开放时间都坐上了不同的标注，于是，位置的差异就变得显而易见起来，孩子们自然也就能够很快发现了。 但是，对于用拟人的手法写花开的姿态这种创作方式，就需要孩子们一边读一边寻找关键词。当然，胡组长呈现的左右对比读的方式也非常有价值，孩子们很快就破解了写作的秘诀。

2022年版新课标在论述核心素养时明确指出了语言情境的重要性，它既应该是开展语文实践活动的前提，也应该是落实语文核心素养的保障。不仅如此，新课标中还有40多处关于情境的表述，并且分布着众多与情境相连缀的短语：学习情境、生活情境、语言运用情境、语言文字运用情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、阅读情境、试题情境、命题情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。由此可见，我们每一个小学语文老师都应该在备课的时候，多多研究教材，多多研究学生，努力创设出贴近学生生活，符合学生学习发展水平，激发学生的内在动机和探究欲望，遵循学生核心素养整体提升和螺旋发展规律的新颖、有趣且内容丰富的真实情境。只有让孩子身临其境地学习和运用语言文字，才能切实地提高课堂教学效率，实现少教多学。