在新苏教版三年级上册习作5是让写一写自己的同学，就是写人的文章。在上学期写过“自画像”，出现的问题是抓不住特点，面面俱到或点到为止。在看到这个习作的时候，我不知道该如何教，感觉已经讲过写人文章的方法，但又觉得他们没掌握，烫剩饭又没什么意思。在备课的时候想起，在改课题论文的时候，在网上搜到了一张写人方法的思维导图，何不拿来用呢。虽然只是和剩饭形式不同。该如何引入呢？备课时没有思路。
昨天中午接着备，灵光乍现。玩“抽签推理”游戏吧。也不知道会不会沉闷。下午有孩子来了，我就拿出便签纸，让孩子一撕两半，写上学号。到了上课的时候，我说：“上课之前先玩个推理游戏。”孩子们两眼放光。“游戏规则是从签中抽取一张，不能让别人看到你抽到了几号同学。然后给出关于这个同学的信息，不能说姓名。然后找同学根据你提供的信息进行推理。最快让别人猜出来的为胜。”
先找了小四十，经过思考，“是个男生。”几个学生胡猜没有成功。有接着说：“他比较淡定，比较黑。”范围又缩小了，班级就那几个黑男生，但还是没人才出来。小四十又说：“比我黑，比我低一点。”大家猜出了是小二十。这一轮，孩子们是玩嗨了。第二轮、第三轮，第四轮……上台的孩子逐渐明确了方法，要抓住和别人不一样的信息说。
我们暂定了游戏，总结游戏方法。想要别人猜出了，就要给出一些必要的信息，比如基本信息，性别、年龄等；外貌信息；性格信息；兴趣和爱好信息。当然也可以说一说大家都知道的一些小故事，比如闹过的笑话，做过的糗事。最后我们一起完成了思维导图。（大致如下图）
我问难道给出这样的信息就能猜出吗？现在我也要给出信息，你们来猜。她是一个小女生，两只眼睛和两只耳朵，个头就那样。我还没说完，孩子们说这样的信息是猜不出来的，因为我们都是两只眼睛，两只耳朵。“那怎么办？”“说她不一样的地方。”“原来你们说的是抓住特点呀。比如呢？”“比如小十六肤色比我们深，就说他的肤色。小二十九头发是卷卷的，就说她头发。”就这样，他们理解了什么叫抓特点。分析完游戏得胜的秘密后，又玩了几轮，确实比之前好找了。
快下课了，我问如果让你们写下来可以吗。孩子说没问题，和玩游戏一样。“是不是写下来就应该把黑板上列出的所有信息都写出来。”小儿说：“不需要，就抓住特点多写点，其他的可以不屑或者写几句意思一下就行了。”我告诉他们这样的写作方法叫“详略得当”。
“让自己的文章有趣也很重要呢，又什么办法？”大部分孩子懵了，我就让他们看了书中的范文，除去个人信息外，还有什么。他们找出了比喻、夸张、对比。原来这就是使文章变得有趣的方法。我突然大笑，那我现在能迅速获胜了。听：“她是一个女生，皮肤就像后花园的梨花一样，喜欢读书，鼻子特别小巧，走起路来慢慢的、轻轻的。请问我给的信息怎么样？”或许真的是语感，他们说不行。我问为什么。小三十四说：“你说的可乱。”“那咋说？”有的学生突然大声说说完一个种类的信息后再说另一种信息。“这叫按顺序描写。”就这样，铃声响啦，孩子开始做眼保健操。
一做完，一堆小孩围向我，说也想玩这个游戏，并要求我下节课再玩一会儿。我就把签拿出来，陪小一玩了几轮。然后就去卫生间了，回来就看到了这样的场面，真是玩的不亦乐乎啊。索性去走廊站一会儿，让他们玩个痛快。
下节课，孩子们拿出作文本，准备写。我说：“你可以立马在作文本上写，但如果写的脏乱差会要求你重新写。所以我建议你们先打个腹稿，想一想写谁，怎么写他。”他们趴在桌子上思索起来，慢慢有孩子开始动笔。我也不去看，只管备自己的课。下课一问，基本都写完了。看了几个孩子的字体，也挺好。我问：“这篇习作你们觉得难吗？”“不难。”
今天上午，翻开他们的作文开始批改，真的和想象中的一样好，写作不怎么好的孩子，也有意识的按我们说的那样写，这可能就是传说中的“写作意识”吧。这篇习作光改改错别字画画波浪线就好了。
通过一个临时想的游戏，不仅点燃了他们上课的热情，还学到了写人的方法。真是有趣。
