2019年1月23日，就在本学期一切工作都即将收尾的时候，我们青研班也迎来了这个学期的最后一次活动。本次活动的主要内容包括：校领导对本学期青研班工作的总结讲话和娄老师给我们做的讲座。
王校长代表校领导对本学期青研班的工作做了总结讲话。首先肯定了一个学期以来我校青研班工作的成果：王建帮老师和赵慧君老师在本学期太原市举办的“成长杯”讲课比赛中荣获决赛一等奖的好成绩，郝晓健老师在“成长杯”讲课比赛的复赛中取得了小组讲课第一总分第二的优异成绩。这既是他们个人及所在教研组共同努力的成果，也是青研班工作初见成效的表现；同时，我校推荐的“三晋英才”支持计划人选，并已被确定为2018年度拟支持对象的三位老师中，有两位（王建帮老师和王迎春老师）正是我们青研班的老师，足见青研班的潜力无限和魅力无穷。在肯定成果的同时，王校长对青研班的各位老师也提出了更高的要求和期望，鼓励大家不畏辛苦，积极工作，学会奉献。希望我们多向德高望重的老教师们学习，取长补短。争取在不久的将来把青研班打造成为一个精英团队。
紧接着魏主任强调了几点大家在今后的活动和工作当中应该注意的问题。细节决定成败。只有从一点一滴的小事上规范自己，青研班的工作才能越做越好。魏主任希望我们在今后的工作中能够更加主动地钻研业务，在备课的过程中注重教学目标和核心素养相结合的问题，及时找出自己欠缺的部分，继续努力。
娄老师给我们做的讲座的主题是：我看PCK——基于PCK理论对教学工作实践的指导。他首先为我们普及了PCK的含义。这个术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告上，文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识，即PCK（Pedagogical Content Knowledge）,即：教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合。娄老师讲到，通过这个术语的含义，来剖析你是不是一个合格的老师。与此同时，他把舒尔曼理论的教师专业知识分析框架介绍给了我们：学科知识，一般教学知识，课程知识，学科教学知识，学习者及其特点的知识，教育境界知识，关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景知识。在这期间，娄老师着重强调了两点，即教学内容的整合，尽量以一个真实情景（材料）来贯穿一节课所要传授给学生的内容；对所教学科的历史背景知识要尽量通过自己的行为将该学科的核心素养贯穿其中融会贯通地传授给学生。
在对PCK在各个学科中是如何呈现效果的探究中，娄老师指出学生学习是最核心的部分，重在落实。他引用了陶行知先生著名理论，“生活即教育，社会即学校，教学合一。”如何将学科教学知识具体体现在教学当中，这是我们大家都应该思考的问题。在这里娄老师也给出了他的 一些见解：注重案例的积累。了解清楚学生的情况和学科的相关策略，同时注意集思广益，搞清楚之前提出的知识框架当中七种知识的分量，形成自己独具特色的PCK，然后多与他人分享，查缺补漏，不断提升。当然，这对于我们这些从教经验尚浅的老师来说，无疑是一个巨大的挑战。
最后娄老师给我们分享了PCK理论对他在教学工作当中的启发。
娄老师给我们列举了一个非常生动有趣的例子，“从”、“比”、“北”、“化”四个字由“人”字以不同结构构成，高度概括了人生的成长历程，体现了中国古代哲学的内在逻辑体系。进而娄老师强调他对语文的理解，认字的工具+逻辑的发展+内在=成为自己。有了课程理念+形成框架+对学科的评价反思+教学策略的改进，有目标、有目的、有意识、有行动地整合自己，才能真正形成自己的PCK。
本次青研班活动，就在大家的无限感慨当中结束了。相信通过这次活动，我们青研班的所有成员都有所感悟，有所提升。
