题目：请记住：没有也不可能有抽象的学生
一读题目，突然产生了一个大问号，什么叫抽象的学生？我在网上看了“抽象”一词的理解，真还找不出对它的“正面回答”，也许是我茅塞未开之故。阅读了整篇所讲，终有一些体悟，直白来的理解为：没有也不可能有完全相同的学生，没有也不可能有期望值一样的学生。至此，我想到了”因材施教”，孔夫子两千多年前提到的理念仍然实用，今又被他国的教育家提及，成为开篇之笔，意义非凡！
“因材”关注的是人。人是带着灵动和灵性的，在教育面前呈现出千奇百怪之态势，有的善大于恶，有的恶大于善，永远逃不开辩证法的眼界。在学校，这些情形还会毫无装饰地迅速呈现在老师的眼前，一喜一忧，一惊一乍，也都不足为奇。作为教师，唯一要做的就是勇气，昂起头颅，挺起胸膛，直面或美妙或惨淡的人生，考验着内心对教育的忠诚和执念。尊重，是必须具备的素养。现实中，说得轻巧，实际却并非那么美好，最难的地方就是在具体的一言一行中长期践行，形成一种内在的”条件反射”。你得喜欢教育，喜欢学生，正如苏霍姆林斯基所说，老师要有点孩子气；你得改变态度，改变“教书匠”的定位，努力将自己的工作变成事业来建树；你得研究心理学，走进儿童的世界，尤其是去触摸到内心深处那份喜怒哀乐。其二，内心还需要增添一份冷静。“冲动是魔鬼”会让事情越来越复杂，会让情感越来越生疏。教师生气是常有的事情，因爱人是一位老师，本人也是一位典型的受害者。学生惹生气是常态，不能气上加气，小则元气打伤，重则呜呼哀哉，以冷静的态度对待学生是良策。其三，在高速运转的当下，急功近利让人预止不能。高铁提速，网络提速，经济提速，但是育人却不能这样。十年树木，百年树人，树木如树人。不一样的树长大的时间和状态都是不一样的，梧桐花不了多少时间就能长大成形，而银杏却需要几十年。因此，“因材”还需静待花开。
“施教”关注的是法。得法看的是老师的功力，靠的是老师的智慧。首先，要具备“放长线钓大鱼”的思想，“六年影响一生”“三年成就辉煌”这些响当当的理念我们要打散到时间的分秒之中。教学生读拼音识字，要浮现他们洋洋洒洒写文章、大大方方读经典的画面；儿时的调皮捣蛋，丢三落四，我们要防止明天的巧言令色，拖沓成习。针对不一样的个体，为他们的学识、品行、习惯提前做好预算，为他们的成长提前买单。其次，“私人订制”已成当下流行的创新之举，没有做不到，只有想不到。在求学的舞台上，每个孩子的需求是不一样的，如同大家穿统一尺码的衣服，显得不伦不类。教师可针对学生的个体差异分板块建立成长档案，检测他们的成长指数；课堂上分层提问，让每个层次的孩子都能展示发言的机会；时刻分析“学生成长曲线图”，随时调整策略。最后，“能量守恒”是永久的话题。有对比就有差异，有差异就有矛盾，心里不平衡是矛盾的根源。某班上，男生老是说老是偏爱女生，男女生关系白热化；一般女生抱怨优秀女生获得机会多，女生之间起了隔阂。老师处事需要机动一些，既要能突出班级个性，让有特长的学生获得出彩的机会，又要关心表现平平的学生，他们也需要鼓励。这样，众人划桨开大船的局面就会呈现在眼前。
“因材”重人，“施教”重法，因人而异，因人定法，相互相成，同心同德，努力造就“人法自然，人法合一”的境界。
