福州市中山小学 邓倩倩
在码字前，偶然间翻到黄煌老师讲座的一页课件图，上面写着：“不要等待，从现在开始。”我想这正好诠释了黄小海老师正式踏出他智慧教学第一步的勇气。
从设计来说，整节课的环节是很清晰的。首先，巩固旧知条形统计图引入新知扇形统计图。其次，让学生利用相应公式求出各运动项目在总人数中所占的百分比，学会从扇形统计图中获取简单数据信息。然后，播放微课扇形统计图的绘画过程，以及扩大圆形的外围，让学生思考发现扇形的大小与圆心角有关。出示习题让学生用反馈器进行作答，依投票结果挑人说理由，再进行小组讨论后二次作答，依变化的投票结果挑人说想法，体会扇形与圆之间就是部分与整体的关系，也为后续的相关习题操练做铺垫。接着，用反馈器和挑人的形式在道道习题通关后，让学生明确三种统计图使用无对错之分，各自有适用的情境。最后，让学生汇报本课学习收获，总结加深学习印象。
从教学来说，黄老师打破了传统统计图的教学模式，以学生观察、操作、讨论为主要活动形式来教学新课。增强了数学课堂的层次性和实用性。也能从生活情境入手，有利于学生体会统计在生活中的作用，同时渗透了如何分配压岁钱的教育。在观察扇形统计图获取信息的阶段，引导学生以小组合作的形式进行观察，比较、合作、交流，不但使课堂教学具有“深入浅出”的层次性，而且提高了学生的合作意识。
此次公开课不仅展示了黄老师对智慧课堂的认识，也给我们各学科老师在智慧课堂的应用搭建了一个学习交流的平台。同作为处于摸索中的学习者，我想从“智慧”的角度，谈几点粗浅的思考：（1）能否压缩课堂的“海量”习题，选取更有针对性的练习，留下更多的空间和时间，让学生去探究与作答。（2）能否将习题中的选项变一下，不要那么生硬固定三个选项。而是先给出三个选项，比如选项①是条形统计图、选项②是折线统计图、选项③是扇形统计图、再根据学生给出的新答案标为选项④，也作为迷思概念再引导学生课堂研讨与探究，在学生由错到对的转变（学习）过程中，自行修正原先的错误。（3）课堂互动应该关注的两个层面，一个是互动的“量”，另一个是互动的“质”。设计使用反馈器系统的时间不超过15%到20%，或许会得到比较好的效果。（4）就学生一次作答后，数据呈现思维不在自己的预期，开启二次作答前诱导问话不够严谨，比如“根据结果，组内讨论，看看会不会有改变？”可以换成“……会不会有新的想法？”或者“……会不会有新的思考呢？”（5）挑人让学生说扇形图中30%怎么求，发现有学生说不出来、或着说错。可以在课前的学习单中设计小练习，发现学生认知的趋势，构思如何引导，进行自学反馈。
总之，一节课最重要的是把学生教会，所以作为“智慧”新手的我们，要在备课时多思考：学习怎么发生？技术能为学生带来什么？才能在运用技术时迅速敏捷地发现学生思维方向的不同，根据呈现的数据善良有效地引导学生去解决问题，更好地培养学生主动建立起认知的链接。
