事实上难教的儿童不仅存在，而且在很大程度上他们已经成为教育工作中最棘手的问题之一。在苏霍姆林斯基看来，难教的儿童确实存在是无需解释的，把难教的儿童留在学校继续学习，而不是放弃他们也是无需解释的。"没有不好的学生，只有不好的老师″这种说法不仅明目张胆地否认了难教儿童确实存在的事实，还同时表明了这样一个观点:教育是万能的，教师也是万能的。这就意味着，不好的教师之所以存在只是由于教师的无能。这实际上就否认了教育工作的无比复杂性。我们不能不承认，世界上没有任何一项其他工作比得上教师工作的复杂，而且正因为这种复杂，教师工作成为最具创造性和个性特点的工作之一。仔细分析，"没有不好的学生，只有不好的教师″。虽然表明了教师工作的职责之一就在于帮助难教的学生，也承认了教育是一个过程，但却忽视了这个过程中可能会遇到的困难与各种复杂的情况。正如苏霍姆林斯基所说，"难教儿童"是一个复杂的概念，每一个难教的儿童都有各自特殊的个性，禀赋、生活背景和成长经历，可以说每一个孩子的背后都是一个独特的世界。这就注定了对他们的教育工作也必须是充满个性与创造性的，而且，在看到各种因素作用于孩子一生的前提下，必须考虑到学校、家庭、社会等各种因素对孩子的影响，并使之能够互相配合，互相补充，让有益的教育因素起到更为强大的作用，以产生足够的力量来抵制各种不利因素，是这些难教儿童逐渐向好的方面转化。从这个意义上说，教育确实应该作为一种力量存在，但这种存在却不是没有前提的:那就是教育你俩不能被无限的夸大。毕竟，我们不能无视教育工作所面临的复杂的处境，更不能把教育失败的板子一味地打教师的身上。
" 没有不好的学生，只有不好的老师″，这种说法实际上已经全盘否定了所有的老师，因为在这样看似非常有理的理论下，没有一个教师是"好的"，因为在他们手上依然有难教的学生。
我们的教师已经被冤枉很久了。"没有不好的学生，只有不好的教师″，这样的说法是否可以休矣？
