某天上午，聊天，聊起了蚂蚁并忆起了小学非常喜欢的一本科普读物：《蚂蚁的生活》）；接下来一天的傍晚，在一个沙坑旁，安静地看几个不同年龄的孩子玩沙子，直到天黑。
我想很多孩子的童年记忆里都会有与蚂蚁和沙子相关的故事吧？
先说蚂蚁。可以说，蚂蚁是最贴近我们生活的可爱的小动物了，带给孩子们很多乐趣。小孩子为什么喜欢蚂蚁呢？我想不仅仅是有意思。
在孩子的眼里，整个世界就是一个陌生的大人国，大人们是巨人，有他们难以企及的力量和本领；有很多在大人们看来习以为常的东西，令他们费解、无法把握而不知所措。他们需要成长，需要获得心灵的力量，来逐渐突破这种不安全感。
这种不安全感一方面需要父母的给予，父母的爱如同冬日的温室和衣服，给他们温暖和安全感。这是不可取代的。但更重要的是，孩子必须在这种呵护下，逐渐成长自己内心的力量，而不至于成为温室的花朵。
其实每个孩子内心都渴望自我的成长。回到蚂蚁的话题：相对于宠物，或者其他小动物，蚂蚁仿佛在另外一个世界生活，他们自成体系，形成一个庞大的王国，而其他我们常见的动物，一般都是单个或小群体，蚂蚁是那样的与众不同，却又和我们的生活挨得很近，小孩子会产生很多遐想。小孩子处于一个成人的世界当中，会不时的产生一种弱小而导致紧张的感觉，面对蚂蚁的时候，却无形当中充当起了巨人的角色，在观察蚂蚁的时候，会不自觉的增强他内心的力量。他可以轻而易举的帮助蚂蚁完成困难的工作，当然也可以随时毁掉他们。“善恶”全在乎孩子一念之间。所以家长应适当的引导他们运用自己这种支配性的力量向“善”。但孩子本身并没有强烈的是非对错观念，也不会真正的带着恶意来破坏蚂蚁的生活甚至杀死他们。因此，当我们看到孩子在做一些“恶”的举动时，首先是观察，并小心的提醒、鼓励他们向善；另外则需要认真反思，孩子是不是受到了他认为的不公正待遇，而将这种不良的情绪发泄在小动物身上？这时候，则需要成人及时化解孩子心中的不良情绪，不让这些负面的东西积累。
当然更多的时候，我们只需要静静的在一旁看着孩子，看他们自得其乐。要知道，他们沉浸在自己世界之中时，正是他们内心力量得到成长的时候。除非他已经明确提出需要成人的帮助，我们才可以适当的给予帮助并及时退出，以免破坏孩子内心成长的过程。
其实蚂蚁和沙丘，以及其他一些孩子百玩不厌、历代相传的经典游戏的作用均在于此：孩子在这些游戏中能够获得自我满足感和成就感，他们感到此刻自己能够有力量把握一些东西，在游戏中，他们内心的力量逐渐得到成长。孩子与蚂蚁为伍，更多的是体会如何与自然、与别人和谐相处。通过观察、以及“参与”到蚂蚁的劳动之中，感同身受的体会大小力量产生的对比，以及自身向善的力量带来的作用。
所不同的是，沙子是无生命的材料，孩子在沙丘游戏之中，给无生命的沙赋予了自己的意义，他们通过创造性的劳动，将自己的力量与意志体现在沙建筑之中。沙是再简单不过的材料，但正是因为它的简单，因此可塑性极强，可以赋予千变万化的意义，随着孩子赋予沙子意义的变化，他们内心的力量也在悄然成长着。同样的，对于孩子的游戏尽量不要干预，我们可以在一旁欣赏孩子的活动。
傍晚，跟着1个三年级的学生——小宝，到一个沙坑旁，看孩子们玩沙子。小宝首先挖了个洞，一时半会没主意，问我，该做什么好呢？我说，做个城市吧？他想了想，太难了。于是接着挖坑。这时，旁边一个小男孩，大概6岁的样子，可能还没上学，已经在另一旁做好了一个碉堡——四四方方的沙堆上一个圆形的堡垒，上面还有炮管呢。见这边有人，便过来示好，在旁边也开始挖坑。一个大、一个小；一个浅，一个深，倒也相映成趣。
又过来两个女孩子，穿着校服，应该读1年级。她们也想玩，刚蹲下身子，抓了把沙子，可能又觉得会把手弄脏，便站起来，嘀咕着说不玩了。一个小女孩站在一旁看着，对小男孩说，这样挖有什么意思咯，你把挖出来的沙子弄到他（指小宝）的坑里面试试吧。小男孩下意识的接受了指令，把挖出来的沙子抛到了小宝的坑里。小宝有些不高兴，把沙子弄出来丢到一旁，说：你不要这样，我们互相挖不影响，要不然我也弄到你的坑里面！小男孩不再如此，两人重修于好。两个小女孩看了一会儿，跑开了。过了一会儿，小宝找了两个塑料瓶装水用来和沙。小男孩借走了一个瓶子，另起炉灶开辟新天地。
小宝决定把小男孩留下的又小有深的沙洞做成一个陷阱，在上面铺上木板，可还是有小缝隙，沙子不断往下渗。这时候，旁边有人出谋划策了，“找小石头把缝隙补上！”抬头一看，是另一个男生，“我经常做陷阱，都是这么弄的。”在他的指导下，陷阱顺利做好。两人交谈，两人原来在同一小学上学，那新来的男生四年级。
四年级男生和那边6岁男孩早已相识，指导完这边后，便参与到小男孩的建筑活动中去了。小男孩以前的堡垒还在，他在旁边又建了一圈围墙，四年级男生则在另一旁修建连绵的城墙，似乎要与小男孩的围墙相接。小宝在我附近的地方修建很高的屏障，他用木板和石块作为内部支撑，让屏障尽量高一些，“保护”以前挖的沙坑。
这时来了一位不速之客，穿着初中校服的男生，百无聊赖的在附近转悠。他来到沙坑边，站了一会儿，无故的踢倒了四年级男生修建在最外围的城墙。正埋头工作的男生吃了一惊，抬头看了看，没有说话，只是离开那块是非之地，在别处重新开始自己的建筑工作。初中男生没有挑起事端，看了看我，在一旁念叨了一阵，怏怏的走开了。
小男孩和四年级男生在合作建筑一个伟大的工程。具体是什么，目前还看不出来：有延绵的墙壁、圆形的沙堡、还有一个圆锥体。可这时两人不知道为什么吵了起来，小男孩一生气，用脚踢掉了两人合作建筑的一座沙堡，嘴里喊着：“反正我只出了一点力！”，男生也站了起来，干脆用脚把沙堡全部毁了，也说着：“反正我也只出了一点力！”转眼间两个人辛苦了很一会儿的劳动成果全被他们自己毁掉了。两个人看着地上的狼藉，呆呆的。一会儿之后，4年级男生蹲下，说：“算了吧，我们接着来。”两人重修于好。两个小女孩已经悄悄的在旁边一块沙地玩了起来，不知道怎么回事，小男孩和其中一个女孩子闹起了小矛盾，小男孩很生气，拿着沙子追着要扔她，两人在附近跑了一圈，又回到原地，蹲下接着玩。
看样子是大功告成了。圆锥体已经非常高大，圆形的沙堡也已经被城墙包围。男生拿着一根木条，划地为界：这边是我的地盘，那边是你的地盘。我的这个建筑是——（指着圆锥体），谁也不知道该叫它什么。我说了句，像金字塔。他说：不像，不像，金字塔的边是三角形的，我的这个是圆形的。否定了这个名字后，还是没有想到更合适的词。他们把地界线延长，宣布：这边是长沙，这个金字塔（这会儿没辙，只能先用金字塔指代圆锥体）——不对，长沙怎么会有金字塔呢？几个人开始叽哩咕噜讨论起来：——现在没有，也许以后会有；也许有，我们不知道；就算有，也应该没有这么大……，总之，这块地是长沙没错。接着，围着城墙的沙堡，被命名为北京。男生一抬头，看到前边一大片因干燥而颜色较浅的沙，说，这边是沙漠。再向前看，“沙漠”的那边，是3年级学生小宝做的高高的屏障，便指着说：那是西藏。小宝抬起头，看着自己的地盘，说：对呀，我这里是西藏的拉萨！我堆的这个，是，是什么宫来着，大家皱着眉头想，好一会儿都没想出来，我在旁边插嘴：布达拉宫。对！我这里就是布达拉宫！小宝高兴极了。
刚才被男孩追打的小女孩找到了个工具，一个碗状塑料制品，送给了小男孩。小男孩拿着这个新工具，很开心的宣布，这个是我北京的鸟巢！哈哈哈，大伙都开心的笑了。可过了一会儿，他的城市改名叫武汉了，我一瞧，他的沙堡上多出了5个碗状的沙堆，我头上顿时冒出5颗汗珠——莫非，武汉的名字就是这么来的？
天渐渐黑了，孩子们还在兴奋的玩着。我有事得先离开了，在路上我还在想，他们接下来会做出怎样伟大的工程呢？
在孩子游戏过程中，不应该有过多的干预，哪怕他们遇到了困难，或者相互间有摩擦、争执，他们自己会想办法解决，在解决问题的过程中，他们在学习如何与他人相处，处理产生的争执；学习如何利用周围已有的物品，创造属于自己的东西，赋予自己的意义；学习如何协作，运用集体的力量，创造出令人惊叹的艺术品。只有当他们遇到纯粹知识上的难题，或者自身难以解决的问题，才可以稍微介入，并且马上重新离开。其实，一个熟悉、信赖的成人在身旁，就已经给了他们足够的支持和安全感。
玩具应该尽量简单、可塑性强，虽然精美的玩具能够吸引孩子一时的眼球，但并不能真正打动他的内心，百玩不厌记忆深刻的的还是那些能够带给他心灵成长的东西。只是精美的东西能在短时间内吸引，如同美女很养眼，但顶多是满足孩子的攀比带来的虚荣心，而并非他们真正喜欢，过了风头，这些高价精美的东西便被孩子逐渐遗忘了。
