因为专业，所以自信

——我读《玫瑰与教育》

最初窦桂梅老师，是在2009年，那时我在大学的图书馆里，看到了她的书——《窦桂梅课堂捉虫手记》，除了知道了她的名字之外，还感觉到了一个语文老师竟然还可以评数学课、音乐课等，还可以那么博学的跨学科融合教学。此后的几年里，我成了她的忠实粉丝，几乎读遍了她所有的书，还关注了她的博客，去了解她的故事。直到参加工作六年后，在2016年11月份，我才有幸听了一节她的公开课《阿长与〈山海经〉》。

记得那次听课，我早早的来到会场等待。第一次看到她本人，高挺的身板，温婉的发髻。虽然相隔很远，但从人群中一眼就能认出她。英气逼人的面孔，衬托着她那一般人少有的气质。当时我旁边有人就有人小声嘀咕，想不到她越活越年轻了。她的课堂非常的富有激情，虽然我以前早有所耳闻，但第一次看到她上课，我还是被她课堂上夸张的动作和表情所震惊。整节课，她都游走在学生之间，她的背常常是弯曲微驼的，眼睛紧紧地盯着学生。遇到学生发言，她都是赶紧踏着碎步跑到学生面前，及时的把话筒递过去。遇到学生回答会心处，她会带头鼓掌，甚至哈哈大笑，完全本色出场。那堂课，100多分钟，她一直带着孩子们在文本之间游走，共同沉浸在一个忘我的课堂中。整个课堂中，她不住的点头，不住地鼓掌。师生之间的互动和配合是如此的严密，犹似彩排过。上完课后，她早已全身大汗淋漓，没有顾上片刻休息，她又争分夺秒地紧接着做了一个简短的讲座。要知道，她已经将近五十岁了，能够保持如此精力，完全是出自于对教学的热爱。虽然讲座只有十五分钟，但台下的掌声却如潮水一般，源源不断，一波未平，一波又起。

在中国的小学语文教师中，她是最有风格的。她的专业自信，来自于她的专业成长。关于教师成长，窦老师在她的《玫瑰与教育》一书中说到，不可否认的是，有些老师的成功来自于上公开课的“一炮而红”，来自于学校的重点培养，然后“教而优则仕”，从而功成名就。但很显然这条狭窄的成长道路只给了小部分老师，大部分老师没有这种机会。但这种教师的培养方式很普遍，有它的一定的合理性。但这样的成长方式同样会“异化”教师们。

针对这种现象，窦老师还说，教师专业化培养的最好途径是内生型，内生型强调教师内在专业精神的成长，鼓励教师自我剖析，自我澄明，建构积极的专业自信。不过，这种“内生型”的底气需要教师的自觉、自主的学习力，以及个人积极向上的执着力等。

她是如此说，也是如此做的。在专业成长上，她秉承自己心中的大师们的成长经历，也就是，“我要更加刻苦地读书+实践+反思”。她坚信，读书、实践、反思，永远不恨其晚，即使晚了，也比不做强。她认为，一个老师最大的专业自信，来自于自身。只有在内心深处实现了高“自我”的老师才会以积极的方式来看待自己，才能够准确地、现实地领悟自己的水平和境界，才能对自己从事的专业具有自我满足、自我信赖、自我价值感，从而表现出一种当仁不让的意识和信心——而这些，一旦老师做到了，我相信也就不需要担心校长家长同事的说三道四，他（她）有理由相信自己为学生提供了最上乘的教学服务。窦老师的课，确实给人一种唯我独尊的感觉，旁人根本无从模仿，因为她的教学中有自己的独特思考，课堂有属于她的独特灵魂。对于自己的教学，不要考虑完美，但一定考虑有特色，如何在自己的教学中创出特色，一直是她为师的重要追求。曾经有人笑称窦老师上课动作夸张如“张牙舞爪”，对此窦老师表示赞同，还说这样的评价语说得还不够重。她经常自我剖析，教学不可能也没有必要取悦于所有人。一个有缺点的老师才是真实的。“一个人的优点，从另一个角度来说看，往往也就是一个人的缺点，关键是要努力让缺点成为特点。”

生活中我的话比较少，不喜欢和人闲聊，课堂上也同样如此。每次评课同事都会说我，课堂提问语言比较简练。以前的时候，我常常觉得作为一个语文老师，不善言谈是一种遗憾。现在我反而觉得它是我的一种特色，话不在多，表达清楚意思就行。更何况我还喜欢用文字来表达自己的感情。于是我开始慢慢接受自己的这个“缺点”，努力的让它成为特点，进而化为优点。

《玫瑰与教育》这本书是窦桂梅老师的教育随笔集，里面记录了她对中国教育现状的一些看法和见解，还有她去日本参观的一些记录和思考。读她的这本书，我能够感觉到窦老师身上那强烈的人文情怀，感性的教育理想，以及她的一些读书感悟，这都是多年以来语文之于她的内化作用。因为她一直践行读书思考的道路，所以才成就了她如今的专业自信。