“读书使人明智”，这学期我们老师和同学共读了《上下五千年》这套书。这书的内容特别的多，知识特别的丰富，即使是我也花了将近两个月的时间读完了这套书。
读这套书的时候，我一度陷入困惑，这套书我要上的是一节讨论课，讨论课怎么上？给学生一节课的时间去讨论，那么应该抓住哪个点呢？通过读《整本书阅读》这套书，我逐渐清楚了一个思路，整本书的教学一定是和本学期的语文要素相关联的。因此当我们学到第二单元阅读策略单元的时候，我豁然开朗，六年级上第二单元阅读策略单元当中教给了同学四种读书做批注的方法，六年级下读书的一个重点就是恰当批注，这个点儿我就要融入到整本书教学当中。
第二个教学设计的难题是《上下五千年》的知识如此的丰富我该选取哪个点去教。我把三本书读完之后，重新捋了思路，我发现六下阅读策略单元很重要的一个语文要素便是对学会人物的评价，那在整本书教中我需要对人物的评价作为一个教学重点。《上下五千年》当中的人物那么多，该选取哪些人物呢？我联系时政，从2020年六月开始，我们一直在关注中印加勒万事件，戍边英雄是一个特别好的素材来培养学生的爱国主义精神，因此我在教学设计当中就把这两个点融入到了课堂当中。
方在这样的思路下，我制定出了本节课的教学设计。
在实际的上课当中出现了两个问题，第一是小组合作时间过长，这中间也有两个原因，一是有一部分学生书没有读完，后面的很多故事，他没有读到，对故事及人物不熟悉。二是我给出的小组合作单，让学生列出十个爱国主义人物，如果是前面有过课堂实践的话，这个也容易实现，但是我们之前没有做过这样的活动，因此，学生在20分钟当中，既要找材料，还要概括材料，最后写到学习单上难度就有点大了，这是教学设计中的不足之处。
另外一个问题是小组合作，在展示的时候应该充分利用班级的展台，将合作单出示在展板上，当一个小组合作当中出现不恰当的爱国人物归类时，其他小组能够第一时间发现并指出。单单通过听，基于学生的声音以及语速等客观原因，其他学生很难听出来不恰当之处更妄谈评价评论。
这是我基于本课当中的一些思考，在接下来的整本书讨论课中，我准备利用每天的课前三分钟，请同学们每天来交流一个爱国主义人物，并写到学习单上。通过一到两周的交流，再结合第四种读书方法，写一篇读后感。上下五千年，除了我们本节课梳理出来的爱国人物，还可以梳理历史文化名人以及成语故事等，在下一次的整本书讨论教学当中，可以从这个两个点去设计。
