有效教学框架是一个基础模型。
1、教材及教材解读（教师对教材的理解）。
2、确定教学目标。
3、有明确方向的预习。
4、严谨的教学板块（左手栏）。
5、对课堂上学生个体学习的预设与规定（右手栏）。
6、教学反思。
1、2、4，其重点在于教材和教师，主要是“教什么”（1、2）和“怎么教”（4）这两大问题。3、5，是对学生独立学习的关注，预习是确保学生拥有真正的独立学习机会，有方向的预习是朝向高处的。右手栏的设置，是提醒教师在课堂上要清楚每个环节中每个学生应该如何做，只有这样，才是进入了真正的学习状态，而不是旁观者。6是对整个过程的省察。
它针对每一堂课，而非某一堂课。它的作用是让所有参与课堂的人：教学双方，教课者与评课者都有统一体系可以参照。
怎样解读教材？
教材不等同于教学内容，它只是教学内容的原材料，只是展开课程的一个凭据。
语文学科含文本解读和教材解读两个部分。文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值。教材解读是把文本放入课程标准的相关年段，以及教材的单元设想中，来最终判定它的教学价值。文本解读可力求全面、深刻，而教材解读，则需要合宜、贴切。
提高解读能力的方法：网络检索、查阅相关资料、进行专业发展修炼。
解读能力，无论什么时候都是阅读教学所指向的核心目标，因此，也是教师自身所应该具备的能力。语文教学中，不仅要关注文本意蕴，而且还要关注语文知识，关注解读过程与解读策略。
要了解文本的教学价值，即教什么，教师首先把课文当成一篇有待理解的文本，把自己当成一个真正的读者。阅读行为所指向的，是尽可能深广的理解这个文本。
一篇文章的文本意义在于“讲什么”，教材意义在于“教什么”。找准文本在教材中的坐标。
有效教学的三类目标
如果说新课程三维目标强调了目标的整体性、统一性的话，那么新教育理想课程的三类目标，恰恰强调了目标的细分，强调了每一个目标的独特性，强调了对整体教学，用几类目标来进行分析、细化，以便更好地落实。
各类目标可以从课后的习题中来。
反思：
在日常的教学工作中，备课、写教案是必不可少的，在这个过程中我们更多考虑的是这篇文章该怎么教。自身对文本的理解都是一知半解，都不知道教什么，何谈“怎么教”。我们只有对文本深刻、全面的理解，找准文本在教材中的坐标，才会有清晰的思考，才能对教学目标和教学内容准确的把握。仅仅依靠一本《教学参考书》，是远远不够的。教学不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。
2018.2.17
