3-8心理表征有助于高效学习：敏锐觉察有多难
摘抄如下：
一般来讲，心理表征并不只是学习某技能的结果：它们还可以帮助我们学习。
以音乐练习和体育练习为例子。
学生之间的差别，在很大程度上最有可能取决于他们能多敏锐地察觉自己所犯的错误，也就是说，他们对音乐作品的心理表征有多么有效。
技能与心理表征之间的关系是一个良性循环：你的技能越娴熟，创建的心理表征就越好；而心理表征越好，就越能有效地练习，以磨练技能。
你一边攀爬楼梯，一边搭建新的楼梯。你攀爬的每一步阶梯，都让你来到了需要搭建新阶梯的地方，如此循环往复。
反思：
学生之间的差别，在很大程度上取决于他们敏锐地觉察自己所犯的错误，而恰恰就是这个“敏锐觉察”对于学生来说却是很困难的。
上个周末，发放了一张小检测。我们先让学生独立完成，再用微课订正答案。学生答案订正后再回传给老师。我们以为，这样的方式，学生回传来的卷子，应该有很多全对的吧。
可是，事实并非如此。他们很多人都在六大题“栽了跟斗”，包括一些成绩好的。
六大题的要求是：用比例解决问题。这道题下面有两个小题。我们给的答案也是用比例解。可是回传给我的卷子，全班44人，回传了42份，用比例解决的孩子只有4人。再把答案订正后，能把这道题按照要求修正的人只有2人，虽然我们在题目要求的“比例”下画了着重符号，但依然没有起到提醒的作用。
也就是说，学生看到一道解决问题的表征，首先出现的是：我的方法。压根就不去看题目要求。造成这样原因的背后就是平时做题时的习惯，没有去经过刻意练习，学生无法形成好的表征。学生对于解决问题的表征就是我能解决就可以了。这样的错误，有些孩子总是一犯再犯。比如，解方程要写“解”字，有些孩子是每次都会疏忽，提醒后只能记住一两次，后面遇到同样的问题还是会问题依旧。
我在想，是不是学生一旦建立起错误的表征，也会循环往复，不好纠正呢？
我该怎么做呢？其实，我平时比较喜欢从这些方面下手：
1）实行“回头看”，每做一道题都养成回头看的习惯，每做一张卷子都养成回头看的习惯。但也只强调了，没有怎么落实。最近在编一套学力单，就充分地把“回头看”利用了起来。学完一道新题有回头看，学完一节新课有回头看，做完一道练习题有一练一总结，这样就不是停留在做题的数量上，而是追求质量上，就能为学生创建良好的表征。
2）读题时批注勾画。要求题目读三遍才下笔做，在题目的重点句处勾画批注，填空判断选择能写出思路的地方写出思路。尤其是判断题，写出自己的理由。但也只是在强调，没有去落实到位。
从学生的表征可以观照自己的教学，到底做得如何，是需要把功夫花在平时的。
