2016年的远程研修是自研修以来我认为收获最大的一次。之所以这样说，皆因吴正宪老师的那节《估算》公开课。其实听吴老师的课也有多次，唯独这节课印象最深前前后后我看了好几遍。不是因为她那诙谐幽默的语言，高超的课堂驾驭能力，也不是因为吴老师对教材的深入挖掘，而是其中一个小的细节深深打动了我，并由此引发了我的一些思考。

那个细节出现在练习阶段，吴老师出了一道联系生活实际的估算题。回答这个问题的同学不知是紧张还是不会，站起来说的磕磕巴巴没头没脑，旁边一个女生等不及插了一嘴。吴老师面带笑容不紧不慢地对回答问题的同学说：“不着急，你慢慢想，我们大家等你。”转身和蔼地对插嘴的女生道：“给别人机会哟，请尊重别人，学会倾听。”接着吴老师不急不躁以提问题的方式帮助那个学生理清思路，解决了那道练习。

听到这儿，我心里咯噔一下，脸唰地红了。因为这种情况太常见了，教学时常常碰到，可我从未像吴老师这样处理过：从容、坚定地信任且尊重学生，哪怕是差等生，就连批评那个女生也充满着和善。相比之下我的处理方法特 “高效”，两字-----“坐下”。与吴老师的这种差异困扰着我好长时间，之后我不止一次地思考我的这种简单粗暴的处理方法是何原因，结果发现我的想法不但“有理”而且貌似还很充足：1、回答问题的学生思路不清，计算不顺，耗不起，耽误大家（其实是好同学）的时间呀。2、通过回答，我知道这个同学不会，提问目的也已达到。3、磨磨蹭蹭完不成这节课的教学任务可不行。4、更重要的是人家吴老师上的是公开课，我呢上的是平常课，除个人素质没法比之外，上课的情境和要求也不一样呀，保不齐吴老师是个“演技派”。想到这些心里安慰了不少，虽然对这种做法深有好感，却未曾在教学中运用过。

一个月之后，也就是2016年11月的一天，吴老师课上的情况在我的课堂出现，略有不同的是那个回答问题的学生“嗯……嗯……”的回答方式，惹得全班同学哄堂大笑。我本想挥挥手示意那个同学坐下，可是当手举在半空之际突然想起吴老师在那节公开课上的处理方法，不知哪里来的勇气，当即决定我要做出改变试一试，哪怕 “生搬硬套”也好。于是我面向学生，制止了他们毫不掩饰的大笑，“给别人机会哟，请耐心等待，学会倾听，嘲笑他人不如鼓励他人，小伙伴们一起进步才开心呀！”听老师这么一说孩子们把目光齐刷刷地投到那个同学的身上，耐心地听完我俩一问一答的全过程，虽然费了不少周折，那节课剩下的时间上的特顺溜。

课后我重新深入思考了那些阻碍我进步的貌似理由“充足”的借口，发现其实个个都站不住脚:1、真的耽误好同学的时间了吗？好似没有，也许他们会少做一道题，可是“尊重”“耐心”这些重要的心理品质得到了培养啊。尊重他人，对他人有耐心，对一个人来说是多么宝贵的品质。2、提问的真实目的就是了解学生会不会吗？好像也不是，提问的真实目的是启发学生思考，锻炼思维。3、课堂的教学任务真的雷打不动吗？哪里会呢，每节课老师们都会根据课堂的实际情况进行一些调整。4、吴老师真的是演技派在表演吗？开什么玩笑，靠一时的表演怎么可能成为专家。那，问题出在哪儿，为什么之前出现类似情况我都急哄哄地让那些差生坐下呢？在苦苦地逼问了自己整整一个晚上之后，我终于得到了答案，虽然很残酷，却很真实：

耐心！我对回答问题的学生失去了耐心，他的表现使我产生了挫败感。

想到这一点时，我着实被自己吓了一跳。什么“耽误好同学的时间、完不成教学任务”统统都是掩盖自己 “因为挫败感而失去耐心”这一真相的借口，内心深处不易察觉的想法其实是：“我怎么教不会你呢，被你打败了，不会不会吧，真没办法 。”这才是问题的症结所在，原来问题出在我的身上而非学生。一个对学生失去耐心的老师，怎么可能做到从容、坚定与和善，怎么可能做到平心静气循循善诱。接受学生的不完美，接受自己教学能力水平不高的现实，耐心地对待学生，耐心地对待自己，也许伴随学生们的自我成长更惊人。