读了前面五讲，我深有体会。教师应该把学⽣当成⼀个长期发展中的⼈来看，⽽不应停留在⼀节课，⼀个学期。这样才能真正理解“慢才是快”，教师不应只追求于快速的让学⽣会解题，⽽剥夺了学⽣思考的时间，不应为追求进度⽽减少课堂活动的时间，前期的"慢”是为了后期的“快"打好基础。当然，课堂活动也不是越多越好，⼀节课设计不超过3个好的活动，学⽣才能够有充⾜的时间思考，活动才能够由浅⼊深，学⽣才能带来有质量的课堂⽣成，“对 有⾼阶思维的形成，才能有效解决深度学习与课堂时长之间的⽭盾”，即“少才是多”。我的课堂也在思考，如何让学生真正地动起来，应该将这些活动融入到教学设计中。
印象最深的是共读第三篇“改变顺序，翻转理念”，⾥⾯提到的数学⽼师上课的模式怎么那么的似曾相识。貌似很“探究”，其实学⽣都是顺着⽼师定好的道路⼀步⼀步的⾛，看似学⽣参与度⾮常⾼，其实参与⾯并不⼴。⽽通过改变课堂教学顺序，课堂开始展现以全体学⽣为本的新貌，学⽣开始参与对话与思考，不同的学⽣有不同的思维碰撞，升级。对于⾃⼰的课堂，也学习这样顺序的改变，让学⽣先进⾏探究，再通过⼩组活动归纳出规律结论，最后再迁移应⽤。三个环节⾃主探究，⼩组讨论，迁移应⽤将是我今后课堂教学中尝试固定的⼀个教学模式了。
唯有把数据、学⽣反馈和课堂氛围融合起来综合研判，才能实时做出相对较佳的教学决策。在⼀个个教学决策的过程中，其实⽼师就是在形塑学⽣的学习态度，培养学⽣的学习习惯，发展学⽣的学习能⼒，更是在贯彻个⼈的教育哲学，并且建⽴个⼈的教学风格。
