小周老师：

您笔下描写的孩子们战队“抢排头”的镜头，每位老师都很熟悉，而且都经历过，我也一样，有被孩子们因争抢站排头而踩脚，皮鞋常常是穿不旧，就被踩破皮鞋头，更有被向后拥退而摔倒的“惨痛经历”...…现在想想这都是一种乐趣，一种和孩子间的乐趣。

其实，孩子们站队“抢着站排头”，也体现出孩子们积极上进，更说明孩子们和老师们想亲近。

但为了孩子的安全和习惯养成，您能抓住问题的实质，组织孩子们讨论，想出最佳办法——让孩子们轮流当排头。这样既“纠正了”孩子们站队拥挤抢排头的现象，还培养了孩子们的规则意识和公德意识。同时，采取孩子们共同商讨制定“当排头”的规则办法，让孩子们体验到集体决策的公平性和“强制性”，既照顾到孩子们主体需求，也无形的约束孩子不和谐的站队行为，更懂得了知道了先来后到、互相谦让、耐心等待的意义。同时，让每个孩子都得到发展。就如您在文章中写到“只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视了孩子的自主。日久天长，咱们就剥夺了潜质强的孩子选取的权利，也剥夺了潜质弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。”

把机会给每一位孩子

文\周欢

每一天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你。经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，“批评”他们一顿，可效果不大。

我琢磨老这么乱可不是事儿，对孩子的养成习惯不好，而且还影响班级常规，于是着手调查其中的原因。

我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤？”“我想当排头！”“你们为什么想当排头呢？”“当排头多好，当排头在前面走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们喜欢当排头吗？”有的孩子说：“喜欢。”有的孩子说：“有时喜欢，有时不喜欢。”

其实，在每次的活动中，遇到帮忙的事，每一个孩子都争着去做。但教师有时为了方便，就只选几个平时潜质比较强的孩子来做，当让做完还不忘表扬一下。时间长了，潜质强的孩子只能被动的理解——只要把你忙就能得到表演，而潜质弱的孩子只有羡慕的眼光，久而久之也许会失去做事的主动性。

怎样才能使每一个孩子得到锻炼，又能让他们互相谦让排好队呢？我决定和孩子们一齐讨论一下，听一听他们的意见。

于是在一次课余时间，我说：“咱们一齐来想个办法，怎样排队不挤？”孩子们你一言我一语，各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，咱们怎样办才能让大家都能当上排头呢？”

天赐说：“能够看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子立刻反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”亦心说：“能够轮换着当，这天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后在我的引导下，咱们确定“轮流当排头”。每一天选两名小兄弟姐妹当排头，但当排头时要有精神，要起好带头作用。

新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也归纳反思了自己的不足。

咱们总是请潜质强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，咱们就剥夺了潜质强的孩子选取的权利，也剥夺了潜质弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上，作为教师应该把锻炼的机会给每个孩子，让每一个孩子都得到发展。

我的心语：

俗话说“解铃还须系铃人”。周老师在文章中写的孩子站队拥挤现象，说明老师在班级常规管理方面，比较注意日常细节教育。

孩子在幼儿园的一日生活中，往往喝水、排队、如厕这些过度环节都体现处一些集体行为，老师就要随时注意引导。千万不要忽视这些过渡环节的行为教育，它往往体现一些隐性教育作用。

为了解决问题根源，又为了尊重孩子的主体地位，周老师针对问题，能让孩子自己商讨，自己“支招”，最后达成“共识”---轮流当排头。从而让孩子间的问题通过大家一起商讨，让孩子知道了拥挤站队的安全隐患---踩踏、推搡、耽误时间、损害互相间的友谊等等。

通过这样深入的讨论，孩子自然知道以后站队要按一定的规则站，这个规则就是“先来后到”。不要小看这个站队教育，其实关系到孩子以后走上社会的公德意识的养成。

孩子的问题让孩子解决，体现了老师的细节教育。同时，通过讨论，也教育孩子学会谦让。有时候，生活中的细节往往决定教育的效果。这就是为什么有人说“教育是无用的”，倒出的就是当一个人走上社会，所有的知识都忘了，留下的唯一就是良好的行为习惯。