上课，听课，评课，是教学研究最基本的环节，上好一节课和评好一节课需要做的努力很相似，在研究教材，研究学生，研究教法的过程中，上课人和评课人一起经历课堂学习的全过程，而在此之前的思考和课后的反思正是教师专业发展的必然路径。
陪同事来沪课堂教学交流，从接到任务初到课堂进行时，以及课后的想法，不仅是执教人，我自身也经历了一次理解的提升，一次思想的剖析。
一、课前努力
因为这次与上海教师同课异构，执教的是沪教版教材三年级上册《轴对称图形》，为了更好地理解教材教法，理清教学目标，理解学生情况，我首先认真阅读了《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》，它的基本定位是:打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维，重视形成自主学习的能力和积极的情感态度。上海版教材将数学知识内容分为:数与代数，图形与几何，数据处理三个部分，将课程内容分为基础型课程部分，拓展型课程部分，研究（探究）型课程部分。
三年级上册的《轴对称图形》安排在沪教版教材三年级上册教材的“图形与几何”部分，单元名称是“几何小实践”，与此同一单元的内容还有:米与厘米，分米的认识，轴对称图形，三角形的分类，面积，长方形与正方形面积公式，平方米。
具体到本册的教学分析中，《轴对称图形》安排在“图形的变换”部分，主要内容是:识别轴对称图形，找出常见轴对称图形的对称轴，感受图形的对称美。课堂教学实施过程，需要从建筑图形、蝴蝶等日常生活中常见的轴对称图形中了解轴对称图形的含义，并能通过折一折、画一画、剪一剪等具体操作活动，找出轴对称图形的对称轴，进一步认识轴对称图形，同时在学习过程中，感受到对称图形的美，从而进一步深化对数学学习的兴趣。
二、课堂实践
有了对教材的整体把握，在第一次听试教课时，就能抓住关键，发现实践过程中的偏差，最重要的是帮助分析和找到解决课堂实践中偏差的改进措施。
比如对教材的处理，如何变“教教材”为“用教材教”，如何引导学生利用生活中的对称现象，借助丰富的素材，引导学生观察，比较，帮助学生从不同的物体或图案中寻找它们的共同属性，从而自然揭示对称现象，为轴对称图形的认识打下基础。
比如，在学生已经抽象出数学概念后，如何借助研究或者讨论，深化对教材的理解，如何借助更富有挑战的学习任务，给予学生更开放的学习空间，更多元的作品呈现，实现更丰富的思维碰撞与对话，这样的过程需要教师关注的不止是教材，更多的该是学生的已有知识，同样要关注学生的课堂生成，因此，一节课的成功绝不仅仅是一个方面的思考，一个方面的努力，一个简单的理由，需要做的太多。
三、课后反思
每节试教课后的讨论、交流、调整、内化过程，相信经历过磨课实践的老师都感同身受，那是痛苦但又快乐的过程，那是黎明前的黑暗，那是凤凰涅槃前的浴火，那是艰难的挣扎，是需要克服重重阻碍，经历反复思考后摸索出的光明大道，而当最后呈现出不一样的精彩时，那种喜悦与激动，只有亲身经历才能深切体会，那是一种从骨子里透出的自信和力量，那是生长与拔节的声音，那是磨砺后蜕变的重生，是心中最美的回忆。
同时，这样的过程后重新的反思，又是一次提升，与之前试教教学设计的对比，教师自身状态的对比，学生学习状况的对比，教材的对比:比如，苏教版教材中三年级上册也有《轴对称图形》单元，但它的主要教学目标是:初步认识轴对称图形，而认识对称轴安排到了四年级下册，三年级上册的主要任务就是通过观察、操作，初步认识轴对称图形，四年级下册再次学习，通过观察、操作等活动，进一步认识轴对称图形及其对称轴，能在方格纸上画出轴对称图形的对称轴，能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形。
再比如，学生在学习《轴对称图形》时，课堂学习的困境究竟是什么？苏教版教材为何把“轴对称图形”这一知识点安排在“平移、旋转”这两个图形运动之后?学生在课堂学习中哪个问题是他们最纠结的？学生通过课堂学习在哪些方面能有所提升？教师在学生遇到困境时，如何面对，如何引领学生突破迷雾，走出困境，走向新的起点？学生想象力和空间观念的培养如何在课堂教学中有效渗透，还有同课异构中教师的不同设计、同一知识点的处理和学生状态、课堂生成等等，这些问题都值得去思考，而每一次对比和思考都是一次提高的过程。
康托尔说过:教学的本质在于思考的自由。我觉得，这种自由而主动的思考才是教师发展的不竭动力。
