今日参加区科研培训，认认真真地当学生。

师范毕业后，全靠自学提升自己。在做教育科研这一块，典型的田野生长，没有规矩章法。有人说我们那一代中师生是当年的佼佼者，为中国的教育事业做出了巨大贡献。只有我自己内心深处知道，正该读书的年龄，却早早的进入工作岗位，并非幸事，刚工作时也没有专业发展的意识，凭着天赋在乡下也能混得风生水起，冲着学历提升参加了自考，而后凭着兴趣随性读写。等到醒悟过来，才发现自身的学养远远不够。特别是在做专业研究上，缺少系统的学习，以前的研究文字都是凭着直觉弄出来的。这一次能够坐下来，系统地学一学怎么做研究，我很珍惜这个机会。

开班仪式上，李主任提到“舍得付出，精诚互助”八个字，让我很有感触。做科研，就要舍得下功夫，把热板凳坐冷又坐热。教育永远不是一个人的事情，我们确实需要抱团发展，坦诚互帮，精诚互助。

省教科院的刘涛专家为我们做了《新时代中小学教育改革发展新趋势》，为我们梳理了基础教育改革发展的历程。我一边听一边对应我经历的阶段。

第一个十年是我的学生时代，那个时候提得最响亮的就是“三个面向”。第二个十年涵盖了我的中学教育、师范教育和工作初期。我的学生时代，老师对基础知识的要求非常高，现在都记得，初中时候要是基础知识点被扣分，是一件很丢脸的事情。当时对自己要求很高，要求基础不丢分，阅读不丢分，作文进最大努力。也因为对自己的要求高，老师对学生的基础知识要求高，给我打下来一点语文知识的底子。

那个时候做学生，不懂什么基本能力。刚刚参加工作时，记得当时提倡“目标教学法”，老师要那一个小黑板进教室，上面写着当堂课的目标，里面就会含有XX能力。当时是一知半解，反正领导叫怎么做就怎么做，没有想过为什么要做，更没有想过可不可以不那样做。现在回想起来，所谓的“目标教学法”不过是做做样子，根本就算不上真正的“目标教学法”。不过，那时的我认为，学会学习还是很重要，因此在其他传统课堂里相比，我的课堂最大的不同是会教孩子学习方法，无形中也培育着孩子的基本能力。

后来就是“三维目标”叫得整天响，上面检查教案，都要求把三维目标分开写。我当时就很疑惑，每一节课都要写三维，但是每一节课真的都指向三维目标吗？“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者也不能截然割裂开啊。想归想，不敢反驳上面的要求。我做学生，绝对是个乖孩子，及时内心有不同的想法，也不敢在长辈、领导、亲人、朋友等人面前提出来。后来有人主张三维目标分开提，但是要融合实施，不用分项目罗列目标，我才松一口气。

第三个十年，我从乡村突围，到了县城。那时我才知道，原来课还可以那样去研究，可以做出多种样态，每一种样态后面都有理论支持。当时觉得自己学识实在太少，猛读了一阵子书，虽然看得见的收获并不多，当时知道了理论指导实践的重要性，也跟着我的恩师学着做古诗文研究，最后做了教科室的工作。每一次写什么课题报告之类，我都非常无力，虽然从网上可以学到很多东西，但是总觉得自己写出来的东西不是脑子里想要的深度。

再次换学校，适应的过程，也是重新认识教育的课程，对于课标，乃至后面对于"中国学生发展素养以及语文学科核心素养，都有了自己的理解。当专家谈到“唯分数，唯升学，唯文凭，唯论文，唯帽子”导致“中小学生过重课业负担”，深有同感，且积极应对。自己的眼界越来越宽，想法也越来越有深度。一部个人发展史，也是一部国家基础教育改革的发展史。