5.教育者须拥抱探索式学习
现在我们在课堂上使用的讲授法，是由教师直接把知识告诉给学习者，从而剥夺了他们自己去发现新知识的体验。长此以往的教学，就会让学生对学习失去兴趣。要想锻炼学习者的高阶思维能力，就必须瞄准更高层次的目标。发现式学习让学习者更有可能学会分析、批判和发明新思想。
而我们现在参加的儿童财商课程，更多的是注重在小组合作的让孩子们去真正体验，在讨论的过程中逐步达到意见的统一，人人参与的模式让每个人都有表达和参与的机会。记录员，要认真倾听，快速地捕捉每个人发言中的关键词，并学会快速记录；记时员，要严格把控每个人发言的时间，调控整个组内的发言顺序和讨论进度；分享者，要学会简明扼要，条理清楚地进行汇报。在这样的过程中，孩子们对讨论的话题探究的内容记忆的更加深刻，运用起来也更加的灵活。
6.教育者须让学习具有现实意义
在数据大爆炸的时代，我们必须重视学习者的研究能力，解决问题能力，沟通能力和创造能力，并帮助他们培养这些方面的思维技能。
作为教育者的我们，就得设计出问题来让他们解决布置出任务让他们进行创造。教育者本质上必须是挑战和任务的创造者。
7.教育者须拓宽课程的视野
教育者用整体的方向学生展示不同学科之间的联系，学生就能更好的理解知识。揭示数学、科学、语言等学科之间的联系，以及这些不同学科的思想如何互相影响与融合，如何与学校之外的世界相融合，正变得越来越重要。
这不禁让我想到了下午徐莉老师分享的《未来课程想象力》。未来的课程要求我们不再做精细的学科分类，而是要调动学生所有的知识和技能，完成最后的成果展示。在这个过程中更多的体现是学科之间的相互渗透和补充，他们融合起来就一曲生命的交响乐，而不是彼此分裂的各自为政的孤立的学科。教孩子们当下需要的课程，并在不断地修改过程中使课程越来越适应孩子未来发展的需要。
8.教育者须是学生思维水平的评价者
当不同的学生采取同一想法和方案来解决问题时，他们的思维是收敛的。收敛性思维强调速度、准确性和逻辑性，侧重于识别熟悉的、能重复应用的技术和积累已知信息信息。
当老师给开放式的问题或情景，并认可多种不同的答案，是学生就会进行发散性思考。这样的教学和评价方式鼓励学生摆脱思维限制，展示出独特的东西。
没有哪种思维方式或教学方式是完全正确和完全错误的。学校必须在收敛性教学和发散性教学之间找到平衡。 作为教育者，我们不仅要创造机会让学生探索那些只有唯一答案的问题（收敛性），还要给他们制造挑战，让他们发挥出创造潜能，去探究别具一格的独特解决方案（发散性）。发散性思维在鼓励个性自由、鼓励冒险和尝试、允许犯错的学习环境中更有可能取得成效。
假期里针对天天写日记，孩子们可以采取不同的形式进行展示，可以是在日记本上的书写，也可以利用讯飞语记在简书上记录，还可以利用时光手账APP进行美图和创作。这样就把原本单调的记录变得丰富多彩。 每个人在欣赏他人作品时进行不断地修改和创新，这样就极大的调动了孩子们的创作热情并激发了他们的创新精神。
