上篇：确立三个重要的“真学”理念
建议一：真学从儿童立场出发
教室后墙上的“钟”，是给孩子看的，还是给老师用的？课堂上，学生的时间应由谁做主？教室里的钟，让它转向儿童，它就是一座屹立在教师心中的“规则”，尊重儿童，“用儿童的眼睛看世界”！儿童立场是什么？弗洛姆认为，他只有用他人的眼光看待他人，而把自己的兴趣退居二位，他才能了解对方。适当隐退教师“自己的兴趣”，更多用儿童眼光看待儿童，了解儿童，从他们那里出发，让我们的教更好地帮助学生的学。儿童立场不是抽象物，尊重它，也要兼顾成人立场和学科立场。回归“童我”，以己“度”人。共情效应，共情力，是人类最重要的一种能力。教师要不断地回到“儿童时代”——童我，通过让成人扮演角色，利用暗示和无意识心理作用，使成人稚化自我，进而处于一种忘我境界，这常能使教学进程取得惊人的效果。稚化→智化。创新要创谁的新。创儿童的新，变中有不变，新里含恒态，守正出新。个性与贴切有冲突时，宁选贴切。贴切儿童喜好，切合儿童所需；贴切童性，贴切的行为是也只能是儿童立场诱导和驱动之下的教育善举。警惕矫揉做作的儿童立场。儿童是成人的代言人，说着大人的话，特别是参观活动，儿童用成人的话介绍着学校特色与文化，每每刺耳；课堂上也是充斥着这些“美丽的圈套”，揠苗助长式的培育，让儿童过早地离开了童年，失去弥足珍贵的童心、童情、童趣。这是我们“端着”的教育之过。童心应该是好奇心、发现心、创造心。“有一种冷是妈妈以为你冷，有一种不会是老师认为你不会。”代替感的违和。
儿童立场，应该是让儿童“五官释放”，眼亮、耳清、心动、足行……
